本科生英语口语学习负动机影响因子 .docVIP

本科生英语口语学习负动机影响因子  摘要：英语作为第二习得语言，在学习过程中客观存在负动机影响因子，如果不对其加以关注，容易影响学习者的学习兴趣及效果。文章以中医药院校的本科生为例，首先分析其在英语口语学习中存在的负动机现象，进而采取调查研究方法，根据调查数据对英语口语学习的负动机影响因子进行具体分析，在此根底上，提出几点改良建议。 关键词：中医药院校；本科生；英语口语学习；负动机影响因子 中医药院校的本科生英语口语学习属于非专业英语学习，主要是为了满足学生在实际工作中需要具备的英语口语交际能力，通过教学活动的有效开展，促进学生英语口语水平的逐步提升。但是在实际教学过程中，由于负动机影响因子的存在，往往难以到达预期的教学效果。因此，有必要对其进行深入研究，找到有效的改良方法。 1中医药院校本科生英语口语学习中的负动机现象 学习动机是引发学习行为、使学习者向一定的学习目标付出努力的内在动力和倾向。学习动机可看作是学习需要、学习期待相互作用的结果，积极的学习动机能够有效优化学习过程，提高学习效率。相反，也存在一些不正当;的学习动机，只能够在短期时间内，对学习者产生促进作用，而放在长期学习活动中，那么表现为负面影响因素，容易对学习者的学习和开展产生阻碍。这种学习动机即负动机。相关研究者发现，负动机的存在会使英语口语学习者出现口语水平衰退的现象，引发负学习动机的因素有很多，包括学习者的内部因素，以及教师、家庭、学习方法等外部因素。从中医药院校本科生英语口语学习情况的观察结果来看，学生的负动机影响因素主要表现在以下几个方面：〔1〕教师与学生之间的关系不和谐，主要表现为师生之间缺少沟通交流、教师对学生的要求较为严苛；〔2〕教师在教学过程中，或学生在学习过程中，存在消极情绪，被动完成相关教学和学习任务；〔3〕教师的教学方法与学生的学习习惯不对称，增加了学生的学习难度；〔4〕课堂教学设计存在不合理的现象，比方超量教学、理论与实践教学不平衡等。 2中医药院校本科生英语口语学习负动机影响因子的调查研究  基于上述外表观察结果，结合已有研究成果，设计了本次调查研究活动，具体确定中医药院校本科生的英语口语学习负动机影响因子。其中，对已有研究成果的借鉴主要参考外国学者对英语学习负动机的划分方式，将其分为教师、学校管理、教材、目标语消极学习情绪、母语干扰、自信心受打击等几大类。调查方法采用问卷调查法，问卷设计的主要目的是了解影响中医药院校本科生英语口语习得的负动机影响因素，并对其进行量化评价。调查对象某中医药院校二年级非英语专业学生，调查对象的平均英语学习时间为7.7年，共发放80分调查问卷，收回有效问卷数量为68分，有效问卷回收率为85%。对于调查问卷题目的设计，参考五级量表形式，要求被试者在非常同意;根本同意;不确定;反对;和非常反对;中进行选择答复，五个选项对应的分值分别为5分、4分、3分、2分和1分。回收问卷后，采用SPSS15.0软件对调查问卷数据进行统计分析，并对各负动机影响因子的具体影响机制进行深入研究。  从本次问卷调查的数据统计结果来看，问卷KMO值为0.872,大于0.5，说明问卷数据适合进行负动机影响因子分析。根据设计的38到问题项，通过采用主成分分析法，经过正交旋转归类后，得到5个负动机影响因子，因子信度水平在0.78~0.85之间，累积总方差为60.2%，可信度较高。其中，学习积极性缺乏;因子的平均分值为3.218，标准差为2.383，口语习得策略缺失;因子的平均分值为2.906，标准差为3.172，教师口语能力及教学方法;因子的平均分值为2.174，方差为3.976，口语课程和学习材料设计;因子的平均分值为1.925，标准差为2.713，同伴协作缺乏;因子的平均分值为1.891，标准差为3.749。从这一结果来看，学习积极性缺乏;和口语习得策略缺失;的得分最高，对学生英语口语习得的负动机影响最为显著。按照内在因素和外在因素的划分方式，这两个因子均属于内在因素，影响占比分为30.4%和26.9%，合计为57.3%。其余三个影响因子为外在因素，影响占比从高到低依次为18.1%、15.7%和8.9%，合计为42.7%。这一结果说明内在影响因素对学生英语口语学习的负动机影响更高。  从负动机影响因子的详细统计情况来看，因子1为教师口语能力及教学方法;，包含教师表达能力;教师性格特征;教师教学能力;教师教学态度;几个调查问题。学生指出的主要问题包括教师口语发音不标准、缺乏教学热情、教学内容准备不充分等。因子2为口语课程与教学材料设计;，包含课程设置情况;教学目标;教学评价方法;教材设计;等调查问题，从学生指出的问题来看，英语口语教学多侧重于语法教学、面向四六级考试、口