最新心理活动课的设计与实施课件.ppt

⒋ 支持性原则 在活动中教师不仅要积极创造民主平等自由的团体气氛，充分开发 集体的教育资源，还要为学生的个性发展提供经验。教师要重视自己在 活动中的情感投入，但不能只停留在形式上。 评价时需要注意： （ 1 ）教师一般不对学生的行为作对与错的价值判断，但要作出积极的 引导； （ 2 ）教师宜多作启发性的描述或提示，而不宜代替学生过早地进行归 纳概括； （ 3 ）教师在活动中关注的焦点是学生的心理发展，而不是知识的获得 。 （二）对于辅导活动核心要素的评价 在心理辅导活动课中，辅导关系的创建、学生的情感体验和学生 的自我探索是确保辅导活动达到预期目的的核心要素。因此，对这些 核心要素的评价便成为准确衡量心理辅导活动课质量的重要组成部分 。 ⒈ 辅导关系创建的品质 辅导关系是决定辅导成功的第一要素。创建良好的辅导关系是团体 心理辅导活动顺利开展的前提条件，也是评定心理辅导活动课成功与 否的基本指标。 罗杰斯非常强调“心理气氛”的建立。 罗洛 · 梅也同样强调辅导者与团体成员之间的相互交往。 良好的活动组织过程其每一个细节都渗透着辅导者对团体成员的 真诚、共情和无条件的积极关注。 凡是辅导关系存在明显疏漏或者辅导关系处于不协调状态的活动 ，都应视为效果欠佳的活动。 ⒉ 学生情感体验的程度 能否增强学生的情感体验是评定一堂心理辅导活动课成功与否的 重要指标。 目前人们对情感体验的界定还没有达成一致的意见，但多数学者 都强调体验在教育过程中的重要价值。 有人认为，２０世纪的教育课程是以与生活世界的剥离为特征的 ，只有通过以体验为核心的课程改革，才能使教育课程重返生活世界 ，找回失落的主体意识。 ⒊ 学生自我探索的水平 在团体心理辅导过程中，教师既不能包办代替，也不能依靠自身的权 威地位进行空洞说教或社会规范的灌输，而应重在引导学生积极地进行自 我探索。 杜威认为，“思想、观念，不可能以观念的形式从一人传给另一人。 - ----- 只有当他亲身考虑问题的种种条件，寻求解决问题的方法时，才算真 正在思维。” 罗杰斯也指出：教育他人的任何东西，在人看来相对地似乎是毫无意 义的，对行为只产生微小或根本不产生有效的影响， ---- 我终于感到，唯 一能对行为产生意味深长的影响的学习是自己发现并把它化为已有的知识 。 这些论述虽然是针对学习情境中的自我探索而言的，但对于评价学生 在心理辅导活动课中的自我探索水平，也有一定的参考价值。 （三）对于辅导活动进程的评价 ⒈ 选题 选题可从宏观与微观两个方面评价。 从宏观层面看，应当考察活动的主题是不是学生在成长过程中 正在面对或即将面临的人生问题，有没有辅导价值，其理论意义与 现实条件是否允许。 从微观层面看，应当考察某一具体活动其主题是否鲜明生动， 有无操作价值，可否对学生的心理发展起到良好的促进作用。 ⒉ 理论分析 理论分析的评价要把握从实践到理论、从理论到实践都 可以互相转化的原则，追求活动的价值性与操作的科学性的 统一。 缺乏心理教育理论指导的活动设计和缺乏实际操作价值 的活动设计都是不成功的，只有把理论与实践有机结合起来 的活动设计才真正具有持久的生命力。 ⒊ 活动目标 在目标结构上，要用知、情、意、行有机整合的标准进 行总体评价，但在具体活动目标的评价方面，则要视活动的 主题灵活掌握评价标准。 例如，某一活动主题突出了行为习惯的培养，这时对情 感体验等方面的内容就不应提出过高的评价要求；同样道理 ，某一活动主题突出了情感体验的内容，亦不应对行为习惯 等方面的内容提出过高的评价要求。 ⒋ 活动准备 在活动准备的评价中： 一方面要了解辅导者对学生角色扮演状况的掌握情况； 另一方面要了解辅导者对活动进程中所需材料、场地、设 备等的准备情况。 此外，辅导教师是否做好了应急状态的心理准备，也是评 价活动准备状况的一个不可缺少的内容。 ⒌ 暧身 暧身的作用主要是看学生通过这样的活动是否消除了防御 心理，是否把注意力集中到当前的活动上来，是否激发起对活 动的兴趣。 从形式上看，暧身活动一般时间较短，不超过