“生活即教育”下美术教学策略分析.docVIP

第 PAGE 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 免责声明：图文来源网络征集，版权归原作者所有。若侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本站联系，我们将及时更正、删除！谢谢！ “生活即教育”下美术教学策略分析 ［摘要］陶行知先生提出的“生活即教育”理念指出，生活具有教育的价值和意义，教师要引导学生在生活中学习，运用生活素材、活的方法，展开生活化教育，让学生学习实用的生活化知识。美术是一门艺术学科，源于生活，高于生活，为美化生活服务。为提升教育教学质量和学生的核心素养，在小学美术教学中，教师要践行“生活即教育”理念，从创设生活情境、选用生活素材、展开生活探索、组织生活活动、鼓励生活创意等方面出发，打造生活化美术课堂。 ［关键词］小学美术；生活；教育；理念；教学策略 陶行知先生一生致力于教育理论研究与实践，其提出的教育思想，对教育教学具有非常重要的影响。其中，“生活即教育”是十分值得推广与践行的教育教学理念。“生活即教育”理念，鼓励教师运用生活化素材，组织学生参与鲜活的学习过程，学习活的知识。同时，“生活即教育”理念契合素质教育的要求与目标，也契合学生核心素养的培养要求。因此，在美术教学中，教师应运用“生活即教育”理念，打造优质课堂。 一、创设生活情境，激发学习兴趣 创设生活情境，指用学生熟悉的生活场景、生活情感、生活画面，激起相应的情感体验，使之产生探究兴趣的一种教学方法。生活也是课堂，课堂亦是生活。美术源于生活，又为改造生活、美化生活服务。在“生活即教育”理念指导下，教师应创设生活情境，激发学生的学习兴趣，鼓励学生发现美术与生活的契合之处。美术课堂中，教师可以借助多媒体设备、游戏、做动作等方式创设生活情境，调动学生的生活经验，激发学生感受、体验、探索美术的兴趣，从而提升教学质量。如《教学下雨咯》时，教师借助语言和多媒体设备创设生活情境，调动学生的生活经验，激发学生的学习兴趣：“你们喜欢下雨吗？你们喜欢什么样的雨呢？你们喜欢和雨做游戏吗？雨能给我们带来什么？让我们一起来听一听这些雨有什么不同吧！”教师借助多媒体音频，播放淅淅沥沥的小雨、瓢泼大雨、掷地有声的中雨等。学生闭着眼睛倾听，辨一辨雨大不大，想一想音频中的人们在做什么，然后看一看视频中下雨的场景与自己的判断是否一致。生活情境激发了学生的兴趣，学生谈论自己对雨的感觉、雨对人类活动的影响、雨中动人的画面，积极参与绘画雨的实践。这里，教师通过创设生活情境，调动学生的生活经验，激发了学生的学习兴趣。 二、选用生活素材，有效利用资源 生活中处处有鲜活的美术学习素材，如报纸、沙子、花瓣、树叶等，都是美术学习中具有创新性的作画工具。它们共同的特点是具有生活气息，能够让人从中感悟出美术与生活的密切关系。在“生活即教育”理念指导下，教师应将这些鲜活的生活素材运用起来，让学生运用活的素材，参与鲜活的创新过程，同时也依托生活素材，发展学生的审美意识与环保意识。如教学《蔬菜》课程时，教师将生活中的蔬菜带到课堂上，构建“蔬菜展览馆”，在将这些蔬菜摆放好后提问：“这些蔬菜有哪些颜色，有哪些形状，有什么样的结构？这些蔬菜的纹理一样吗？有什么气味？”教师营造轻松的氛围，使学生在看一看、摸一摸、闻一闻的学习过程中有了真实的感触与体验，并用画笔将所见所闻、所思所想画下来。以源于生活的真实的蔬菜为作画对象，学生的画作更真实、鲜活。真实蔬菜不仅能吸引学生的注意力，提升趣味性，还能让学生观察到蔬菜最真实的特征，使课堂更鲜活。 三、展开生活探索，培养实践能力 “生活即教育”理念指出，教师应引导学生在生活中学习与探索，学习鲜活的知识，掌握鲜活的技能，为今后的发展做准备，也为改造生活服务。在“生活即教育”理念指导下，教师要关注学生在生活中的探索，将美术教学与生活结合起来，创造条件和机会，让学生进行生活探索与实践。如教学《标志》时，教师结合美术知识、学生的认知水平和生活实际，展开生活标志的创意探索、设计与实践。首先借助多媒体视频、图片，引导学生了解生活标志的作用，如通过“请将垃圾放入垃圾桶”“卫生间”“医院”等标志，使学生了解生活标志对人们生活的引导、指示和识别作用。其次，引导学生欣赏各类的商标、公共标志、徽标等，分析它们由哪些图案、文字组成，了解这些标志简洁、醒目的特点。再次，引导学生收集资料，展开生活化探索，从功能性、识别性、多样性、艺术性的层面，设计出以“善待动物”“爱护环境”“节约用水”等为主题的生活化艺术标志，提升学生的实践能力。 四、组织生活活动，构建开放课堂 “生活即教育”理念指出，教师应引导学生在生活中学习。组织生活化活动，能让学生融入生活，在生活中观察、体