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初中历史教学中学生自主学习习惯养成策略 在传统的应试教育理念影响下，当前部分初中历史课堂仍然以理论说教为主，学生的学习状态略显被动，显然，这种教学模式并不利于学生自主学习习惯的养成，甚至在一定程度上抑制了学生自主学习能力的发展与提升。为此，教师在实际教学中应当转变传统的教学观念，从学生自主学习意识的激活、自主记忆技巧的指导以及自主应用能力的培养等方面诠释学生的学习主体地位，并促进学生自主学习习惯的养成。 一、营造和谐教学氛围，激活学生自主学习意识 据心理学研究表明，学习兴趣是促使自主学习习惯养成的重要前提。在初中历史教学中，教师在激活学生自主学习意识之前的首要任务是培养和激发学生的学习兴趣，使学生在兴趣的引导下逐渐养成自主学习的习惯和意识。实际上，和谐的教学氛围有利于激发学生对学习的兴趣，从而促进学生自主学习意识的形成。 例如，在教学《八国联军侵华战争》这一课时，我为了给学生营造出和諧而平等的学习氛围，巧妙地运用了多媒体作为辅助，并开展了师生互动交流和学生课堂辩论等活动，从而激活了学生的自主学习意识。首先，我借助教室的多媒体设备给学生播放了八国联军侵华的相关视频，激发了学生对历史事件的学习兴趣，待学生观看完毕，我便让学生发表自己的观后感。一位学生如是说道：“看完这则视频之后，我感到非常气愤，但是同样又对当时落后的清政府感到万分无奈，有种哀其不幸、怒其不争的感觉。”该生说完，其他学生也陆陆续续地发表了自己的看法和观点，待学生发言结束之后，我继续引导他们学习这节课的点。当讲解到《辛丑条约》这一不平等条约时，我又引导学生分析该条约给当时的中国带来的社会危害，并让学生以自由辩论的形式进行分析和论述，同时提示学生可以从政治、经济、文化和社会生活等方面进行分析和研究。在学生自由辩论的过程中，我不仅鼓励性格内向的学生大胆表达自己的见解，还鼓励性格外向的学生担任小组长进行发言总结等等。在这个平等、和谐而轻松的教学氛围中，学生的学习兴趣变得更加浓厚，同时自主学习意识也在潜移默化中被激活。 在上述教学案例中，我一方面借助多媒体设备活跃课堂氛围，奠定课堂教学的基调，另一方面组织学生在教材的基础上进行自由辩论，从而改变传统呆板的说教式教学，使学生能够更好地享受历史学习的乐趣，并激活自身的自主学习意识。 二、指导自主记忆技巧，锻炼学生历史思辨能力 众所周知，历史学科是一门以史实材料为基础的学科，理论性极强且需要背诵的内容众多，在这种情况下，如何强化学生的自主记忆技巧显得尤为重要。自主记忆技巧是构成自主学习能力的一部分，同时也是学生轻松学习历史知识的重要技能。在初中历史教学中，教师可以教授学生一些比较实用的自主记忆技巧，如记忆简化法、比较复习法以及联想记忆法等等，从而帮助学生高效率地学习历史知识。 例如，在指导学生复习《辛亥革命》这一课时，我便针对不同的复习知识指导了学生不同的记忆技巧。比如，在复习“辛亥革命给中国近代社会带来的影响和变化”这一知识点的时候，我让学生采用比较复习的方法对辛亥革命与日本明治维新进行比较，从而使学生深刻理解辛亥革命在中国近代发展过程中的重要地位、影响力以及其给社会生活带来的变化。在复习一些关联性较强的知识点，如辛亥革命的爆发时间、地点和主要人物时，我让学生采用联想记忆的方法，将这些看似零散实则关联性极强的知识点串联起来记忆，一来可以保证记忆的准确性，二来也能够帮助学生在联想的过程中梳理知识点，从而对历史知识点记忆得更加牢固。再如，在复习《中华民国临时约法》的相关内容时，我让学生采取记忆简化的方法，对《中华民国临时约法》的内容进行简化和概要，提炼出“民主”这个关键词进行记忆，从而十分轻松地将约法中“主权在民、自由平等、三权分立”等内容背诵下来。在实践中，我发现使用多种自主记忆技巧组合记忆的方法能够有效提高历史知识的记忆效率和质量，对学生自主学习习惯的养成也具有极大的帮助。 在上述教学案例中，我针对《辛亥革命》这节课中不同的知识点指导学生采用不同的自主记忆技巧进行记忆和背诵，如记忆简化法、联想记忆法和比较记忆法等，从而有效地提高了学生学习历史知识的效率和质量，同时也促进了学生自主学习能力的培养与提升。 三、设计历史实践，培养学生自主应用能力 学习的宗旨在于实践和应用，而不仅仅是理论知识的累积。事实上，实践是锻炼学生自主运用知识能力的重要途径，也是检验学生学习效果的有效方式和手段。因此，在初中历史教学中，教师可以设计一系列的历史实践，以引导学生灵活运用所学的历史知识去解决实际问题，这样一来可以凸显学生的主体地位，二来也能够锻炼学生的自主应用能力和创新思维能力。 例如，在《辛亥革命》这节课后，我给学生设计了一个“辛亥革命历史图表制作”的实践