“互联网+”下“大学物理”教学改革研究.docVIP

第 PAGE 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 免责声明：图文来源网络征集，版权归原作者所有。若侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本站联系，我们将及时更正、删除！谢谢！ “互联网+”下“大学物理”教学改革研究 “大学物理”属于理工科院校基础教学中的重要必修课之一，其教学目标主要体现在培养学生的科学素养及综合能力。在“大学物理”学习中，会涉及物理科学、生命科学、信息科学、材料科学等内容，所以整个大学物理的学习过程实际上也是对学生逻辑思维、抽象思维等能力的系统训练过程，促使其今后在自然科学领域中能够得到良好发展。在如今的“互联网+”大环境下，应当充分把握机遇去推进“大学物理”的教学改革，改善传统教学模式中的弊端，从而达到提高课堂管理与教学效果的目的，通过对互联网资源的充分利用去提升学生的科研创新能力及综合素养，为其今后的学习与生活打下坚实基础。 1“互联网+大学物理”教学改革的意义 “互联网+”的教学模式相较于传统教学模式而言有着极大突破，更能满足高校学生的学习需求，属于未来教育行业的发展趋势[1]。互联网能够为教师的“教”与学生的“学”带来更为丰富的资源与互动性更强的平台，以翻转课堂、慕课等为代表的全新教学模式也给师生带来了不一样的体验，有效地转变了学生过去被动接受教育的状态。学生在这一全新教学模式下能够拥有更为独立的学习空间与时间，当然也需要教师具备一定的计算机操作技能，在综合能力过硬的情况下才能推出更多在线教学方案。当前我国部分高校还存在物理教师紧缺的情况，因此，通过“互联网+”教学模式的引入能够提供全新教学路径，并且这一教学模式的建立与新课标改革要求完全相符。互联网时代的知识获取早已不再局限于传统的教室，结合互联网平台的在线教学更能提高大学生学习物理的积极性，以慕课为代表的教学平台不仅能够增强师生之间的互动，同时也能让不同层次的学生根据自己的基础去展开学习，有着良好的学习效果[2]。 2“互联网+”背景下“大学物理”教学改革要点 2.1教学方法与形式的改革。在传统教学模式中，“大学物理”教学主要是教师拿着一本教材、一本教案与一支粉笔，在讲台上完成知识讲授任务，特别是部分老教师有着丰富的教学经验，所以备课十分充分、严谨，但从实际教学效果来看，学生却并不感兴趣。在教学课堂中，许多学生玩手机、交头接耳，在完成作业与考试时，抄袭现象严重，不及格率逐年升高。身为大学教师，应当对当代大学生的身心发展与个性特点有所了解，充分认识到仅限于教材的物理教学内容，虽然严谨但是生动性不够，当代大学生难以对此提起兴趣，亟需在教学方法与形式方面深入改革。在如今的“互联网+”背景下，互联网教育方式对传统教学模式形成巨大冲击，无论是在师资、教学设施，还是在学习时间等方面，都更能满足当代大学生自主学习的需求。结合笔者教学实践，“互联网+”背景下的“大学物理”教学方法与形式方面的改革应当践行如下几点：（1）平台化，引导学生使用集中了各大高校优秀教学课件的资源平台，从而在不同的知识内容及不同的教学法中去学习，博采众长。此外，这种基于教学资源平台及个人展示平台的教学方法，还能够为学生提供展示自己对物理知识理解的渠道，促使其潜能得以发挥，增强科研创新意识。（2）交互化，一方面，课堂交互化指的是翻转课堂教学模式，重点体现在学生在课堂教学中的参与性及讨论积极性，是对学生主体地位的一种凸显，能够激发学生的学习积极性。另一方面，是线上与线下的交互化，即基于互联网去建立移动端的互动平台，为师生创建出良好的学习氛围，实现线上与线下学习的融合，比如可利用微博、微信、二维码等方式。（3）多元化，指的是传授的物理知识与理念要保持多元化。在互联网的虚拟世界中，所有角色均拥有平等的话语权，所以学生的真实想法能够得到彰显。比如，在讲授“刚体定轴转动的角动量定理”和“角动量守恒定律”相关内容时，教师在课前可先为学生播放花样滑冰、跳水比赛的视频，然后让学生去探究为什么运动员能够在瞬间快速旋转。此时学生的求知欲被激发，便会想到通过互联网去寻找答案，也有学生通过提前预习，尝试着用理论与公式去进行推导。虽然通过视频所引发的共鸣存在一定程度的个体差异，但是能够起到明显地激发兴趣的效果，在正式授课期间便能大幅提高学生的接受程度与理解深度。在授课之后，教师还可制作一个10min的微视频，小到原子内部，大到宇宙天体，实际上都严格遵守着角动量守恒定律。许多形状的固体星球，由于不会受到外力矩影响，所以也能够推导出其角速度守恒、自转周期恒定。比如，地球的自转周期便近似认定为24h。教师还可为在课后依旧对此内容感兴趣的学生提出思考问题：为什么那么多天体系统都是向同一个方向旋转且为盘形结构？这一问题能够让学生对知识点有