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教育技术学的发展与教育现代化 教育技术学的发展与教育现代化 . 25№. 4(1997) Journal of A nhui N o rm al U niversity (Ph ilSocSci ) V o l (哲学社会科学版) 第25卷(1997) 第4期《安徽师大学报》409 教育技术学的发展与教育现代化 Ξ(安徽师范大学电教系副教授, 芜湖, 241000) 摘要　通过回顾国内外教育技术的发展历史的理论及其实践成为全面改进教育。 “教育技术”是近30年内产生的新名词、新概念, “教育技术学”是只有几十年发展历史的教育理论与实践。教育技术学到底是什么? 美国传播与技术协会(A ECT :T he A ssociati on fo r Educati onal Comm un icati on s and T echno logy ) 对此先后作出过五次定义, 反映了教育技术学在其发展进程中历经的五个阶段的特征。而每一个发展阶段的特征不仅标志着教育技术学的自身发展, 还标志着现代教育理论整体的全面更新, 深刻地表述着教育走向现代化的内涵。 回顾教育技术学的发展历史, 探讨教育技术理论的现实意义, 对我们理解教育技术学与教育现代化的关系, 以建立适合我国国情的现代教育技术理论, 指导我国教育改革的实践具有十分积极的借鉴价值。 一、媒体论是教育技术学第一发展阶段的特征 美国教育与传播技术协会——这一组织名称是1970年经过投票而更改确定的。它最初的名称叫:全美教育协会视觉教学部(DV I :D epartm en t of V isual In structi on ) , 成立于1923年7月6日。1947年, 视觉教学部(DV I ) 更名为视听教学部(DAV I :D epartm en t of A udi o and V isual In structi on ) , 一直延用到1970年止。 仅从这一组织的名称更改, 我们可以获得有关教育技术学发展概况的重要基本信息:教育技术学的发展始终与新媒体、新技术在教育中的应用紧密相关, 实践与理论紧密结合是这一新学科的鲜明特点。因此, 我们不难理解, 为什么教育技术学的第一个发展阶段——视听教学阶段是以新视听设备与技术为特征。 教育技术学发端于本世纪20年代视听传播新媒体在教学中的应用。 早在17世纪中期, 捷克教育改革家夸美纽斯就开始批评传统的教育方法, 指出学生通过机械练习而获得的词语文句对他们来说可能是缺乏意义的符号, 提倡运用实物和图形来补充口语和书面教学。 19世纪下半叶, 瑞士教育改革家裴斯泰洛齐根据儿童心理发展分析, 提倡直观教学法(O b ject 直观教学法在欧洲开始流行, 美国也受到很大影响。实T each ing ) , 再次强调了学习过程中感性认识的重要性。 物、挂图、图表等作为教科书的补充教学媒体逐渐在课堂教学中获得运用。 收稿日期:1997-08-31 410安徽师大学报(哲学社会科学版) 1997年第4期 尽管夸美纽斯与裴斯泰洛齐的教育改革思想被认为是视听教学论的理论渊源, 但真正展开的视听教学运动诞生于20世纪初期。 20世纪初期, 由于科学技术与工业现代化的发展, 照相机、幻灯机、电影机相继被发明并获得日益广泛的应用, 当这些充满美妙光影、逼真展现现实世界的视觉媒体被运用于知识传播时, 轰轰烈烈的视觉教学运动便开始了。1910年纽约出版了第一本《教育电影目录》, 1913年爱迪生曾经乐观而热情地预言:“学校里将废弃教科书……不久, 学生将通过视觉来接受教育。使用电影传授人类知识的每一门学科是完全可能的。”仅在1914—1923的10年间, 5个全国性视觉教学组织成立; 20多个教师培训机构开设了视觉教学课程; 许多大城市学校成立了视觉教育处; 《视觉教育》、《教育银幕》、《视觉讨论》等5种视觉教育专业刊物相继问世。“视觉教学”成为一个被公众广泛接受的专门名词。1923年7月, 全美教育协会视觉教学部成立, 学进行管理指导, 并促进培养从事视觉教学的专门人才, 。 20年代末, 有声电影与广播录音技术的发展, 使“声音”, , 大量的可能性。, , 成为“视听教学”。 1946年, , 开发出著名的“经验之塔”, 。戴尔的理论成为视听教学的指导思想, , 奠定了教学媒体分类与选择研究的基础, 形成 录音、广播、静画 演影览示教育电视校外学习旅行 设计的经验有目的的、直接的经验 图11969年经修改的经验之塔 1947年, 视觉教学