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浅谈生物讲堂教学中的有效举措 讲堂教学是教学的基本形式，也是课程改革前沿的阵地。教学效率的高低不是取决于教师教了多少内容，也不是取决于教师是否把该讲的都讲清楚了。而是取决于单位时间内学生的学习结果。现从讲堂教学的基本环节谈谈教学的有效性。 一、讲堂检查环节，要让学生有事可干 课前 10 分钟内提问 2～3 个学生回答下列问题，而其余的学生在这个时间内却无事可做。这样日复一日，就使学生渐渐变得懒散了，这种惰性接着又会迁移到讲堂的下几个阶段。在检查时，应当让所有的学生都在从事积极的、独立的、个其他脑力劳动，而且这种劳动应当具有自我检查的性质。 怎样做到这一点呢？教师让每位学生准备一本底底稿，听着老师向被提问的同学所提的问题各自拿起铅笔，在自己的练习本里写出简洁的、有主要含义的答案，然后把答案写成图表、示意图、详图、简洁的列举等形式。这样渐渐教会学生独立学习，对自己的知识进行自我检查，养成独立学习的习惯，使每一位学生仿佛都在把自己的知识跟被提问到的同学的知识 进行比较。 二、新授环节，要引导学生提出问题 新授时老师把“问题意识”放在第一位，不单要 善于把问题提炼给学生， 还要善于引导学生提出问题， 把学习过程变为提出问题和解决问题的过程，这就要 求教学设计的问题要贴近学生思维的实际，最好能在 创设的问题情境中由学生自己去发现问题和提出问 题。 在平时实施“问题教学”的过程中，议论流于形式，真实能议论问题的不多，有的同学趁便借议论讲些与议论无关的事情，有的在议论时不说话，有的做些与本节课无关的事。因为学生理解，轮不到自己讲话，老师肯定先让举手的同学或成绩好的同学回答。针对部分学生不参与的现象可采用下面的几种方 法： ①在时间允许的情况下，让学生逐个议论并提出问题，决不放过一个学生，并与讲堂日志相结合。 ②选具有不同建议的同学回答，同意该答案的举手，判断人数。 ③将几种不同的答案写在黑板上让同学们思考，再提供一次时机给学生，以举手形式表白。 ④每人将自己的想法 （答案）写在纸条上不记名， 然后集合，老师念，学生将答案写在黑板上。 三、练习环节，要让学生全面发展 为了提高讲堂教学的效率，教师必须掌握学生的 学习情况，实时发现问题并进行改正。讲堂练习和课 后作业可设计为三个层次：第一层次为知识的直接运 用和基础练习，是全体学生的必做题，通过练习稳固 所学的知识；第二层次为简单的综合题，以 B 层学生 水平为限，使学生把所学的知识转变为技术，实现知 识的内化；第三层次为综合题和探索题，主要供学有 余力的学生练习，使学生的学习更为优化。在练习的 要求上，针对 B 层学生，要求他们达成第一、二层次 的练习，主假如第二层次。对 A 层次学生，要求他们 达成第一层次的练习，并适合达成第二层次的练习。 对 C 层次的学生，在达成第二层次练习的基础上，着重指导他们达成第三层次的练习。让每类学生根据自己的情况选用其中一种，并鼓励中低层次的学生选做高层次练习，让每一位学生通过一定的努力都能够达到目标，使不同层次的学生全面发展。 总之，教学是教与学的双边互动过程，提高讲堂有效性需要教师与学生共同合作才能达成，讲堂教学总有一些新问题出现，只需我们专心去研究，不断反省自己的平时教学行为，提高教学的有效性意识，采 取适合的方法，讲堂教学的有效性才能真实得到提高。