浅议在新生教育中注重学生非智力因素的开发与培养.docx

浅议在新生教育中着重学生非智力因素的开发与培养 纲要：大学新生进校后都有一个适应和转变的时期，可否抓住这个重点点，关于学生整个大学阶段的生活与学习，甚至此后的成长与成才都有着至关重要的影响。所以新生入学教育是高校教育管理工作中的重要内容，其工作质量关系到新生可否以最短的时间、最正确的方式、最好的效果来适应高等教育的要求。本文从学生非智力因素的开发与培养为着眼点，结合美术院校新生特点，探索系统的新生教育模式。 重点词：新生教育 非智力因素开发与培养 近十年来，各高校越来越认识到新生教育的重要性。中国有句古话：优秀的初步是成功的一半。科学系统的新生教育就是优秀的初步，它能帮助新生赶快适应大学生活、为人生发展打好基础。在这一阶段，教育的重点应该放在对学生非智力因素的开发上，好比一粒种子想生长抽芽必须先有肥沃的土壤，一个学生想成长成才除了知识的传授外，更重要的是依靠于个人情感、意志、兴趣、性格、抱负、自制力、忍耐力、恒心、自信心、自我确认、自我调适、内求力、挫折蒙受力等非智力因素的作用。作为教育者，我们应该认识到教育的真切本质在于开发，而不是传授，在新生进校伊始就应该有计划、有目的地开展一系列教育活动开发学生的非 智力因素。 一、非智力因素开发在新生教育中的重要作用 对大一新生来说，他们面临着学习环境、学习任务、生 活态度、思维方式的多重转变，以及人际关系的从头建立， 必然有一段调整自己原有认知和行为的适应过程。但是总结 发现，大多数新生进校后都会出现不适应问题，严重者甚至 无法正常在校学习，而这些问题往往与学生的非智力因素有 关。 （一）学业压力与学习内求力 新生进校后，在学业上容易出现学习目标困惑，学习动 力不足，对大学授课方式，学习方式不适应，学习效率下降 等问题，究其原因就是内求力不足。内求力即上进心，是自 我意识的觉悟。 现实中，新生因为刚实现了考上大学的目标， 对学校、专业认识模糊，还未培养出专业兴趣，缺乏下一个 目标，产生惰性心理，放松自我，丧失前进的动力，就造成 了学习动力不足；同时，大学的授课方式灵活，速度快，内 容广，更着重培养学生自我学习的能力，关于习惯中学在老 师敦促下学习的学生来说，缺少了外驱力就会不知所措，昏 昏度日。所以在新生教育阶段着重培养学生的内求力尤为重 要，有上进心学生， 明确知道自己的目标， 清楚努力地方向，盼望发展，不断寻求进步，有理想有抱负有追求有恒心，进而义无反顾。反之，没有内求力的教育永远是失败的教育， 老师一方面传授知识，而学生不主动学习得不到良性发展。 （二）生活压力与自我拘束、自我调适 进入大学，好多学生第一次走开父亲母亲过上需要独立、自主的生活，凡事要自己想办法做决定，渐渐实现自理自立。初到学校，对学校的物理环境、人际环境都很陌生，又没有家长和老师的时刻敦促，如果学生缺乏自我拘束的能力，很容易出现作息时间不规律，生活不自理，钱物不能合理安排 等问题，加上想家思念亲人， 在思想上产生失意感和挫折感。 要解决这些问题，需要学生运用自我管理、自我调适能力，拟订合理学习生活计划，面对挫折能主动寻求解决途径，调整心态，积极面对生活。 （三）人际交往障碍与个人情感、性格 大学里，同学们都来自不同的地区、有着不同的成长经历、生活习惯、情绪反响和性格特点。在陌生的环境里，大家很容易产生摩擦，如果不能相互包容、相互忍让，过分以自我为中心，无法摆正位置，就难以融入集体，交到真心朋友，产生孤单感。此外如果性格过分内向，心里有话不愿意讲，就会不善于交往，使自己被冷落。在现实中我们要通过新生教育引导新生敞开心扉，真诚待人，真切面对自己和他人，创造和睦的人际环境。 二、非智力因素的开发贯串到新生教育的模式 北京大学副校长王义遒教授指出： 培养学生的两种态度 和两种能力最重要。第一种是要有积极、主动学习的态度， 有学习的激情和求知的欲望，对自己不懂得东西有一定要弄 懂得精神。在此基础上产生自主学习的能力。另一种就是与 人相处能够尊重他人、有同等待人的态度，在此基础上形成 与人沟通和组织的能力。 概略起来， 就是要着重开发学生的 内求力和培养学生优秀的性情。下面我们详细来看在新生教 育过程中怎样贯彻实施。 （一）、激发与调换 1、激发自我意识的觉悟。大学一年级通过就业指导课程，对学生进行自我探索教育，指导学生进行性格探索、兴趣探索、技术探索，全面认识自我；在此基础上对自己存在 价值进行认识和体验， 引导学生 证明你的存在， 体现你的价 值 。高校此时应为新生提供各式各种展示才华的平台， 教师应该帮助新生认识自己具备的某项能力，组织能力、协调能 力、表达能力、亲和力、文字功底、文体特长等总能让新生在学生会、艺术团、社团、广播站、编写部、志愿者这些组织的活动中发挥自己优势，找到实现自我价值的舞台，增强学生的自