浅议农村中学作文教学.docx

浅议乡村中学作文教学 长期以来，由于各种原因，写作成了围绕广大语文教师和学生的一大难题，我们乡村中 学更是如此。 一、乡村中学生的作文现状及原因。 在乡村中学中，我们经常会看到这样的状况：一上作文课，老师讲得没劲，学生听得没 趣，作文写起来头疼。一布置作文，就有学生在底下说： “又要写作文”。而老师一批起作文 都喊累，批了学生是不看、不批学校又要查。学生作文水平低下，教师害怕批改作文，学生 抄袭优异作文，搪塞了事。而以上现象绝非个别，而是一种普通现象。它无情地昭示了当前 乡村中学作文令人堪忧的现状：教师怕教，学生怕写。为什么会产生如此的状况呢？ 首先，我概括了以下几个方面的影响： 1、父亲母亲的影响。尽人皆知，父亲母亲是孩子的第一位老师。城市里的孩子从小就受到父亲母亲较 好的引导。而在乡村，一般的父亲母亲只需求自己的孩子考个好成绩。至于孩子的语文水平。特 别是作文水平是不关注的。长久如此，孩子们就会这样想：连父亲母亲都认为作文不重要，那我 何须花太多的时间在上面呢？这样，无形中间父亲母亲的态度又是对学生作文兴趣的养成的致命 一击。自然，因为父亲母亲自己的文化水平的限制，他们在这方面也是力所不及的。 2、周围环境的影响。由于乡村中学生有关于城市里的学生而言，生活中所接触到的新鲜 事物要少得多，社交能力也无法与城市学生比。眼界的狭小，阅读量的狭窄，使学生的知识 容量也相应地变小。于是他们的作文就出现了内容虚假，意义拔高。如为了考试，很多学生 不得不编造一些“动人”的故事，于是出现了大量的父亲母亲离异，家庭贫困，甚至孤儿。由于 缺乏亲身体会，使人一看就知道道有假，更谈不上感动人了。 3、小学教育的影响。小学阶段对学生来说影响较大，从三年级学生就开始学作文。但是 绝大多数小学教师不重视作文教学。批改作文也存在马虎应付现象，甚至有的村小的语文教 师还不会教学生作文。长久下去，造成有的学生作文不会分段，内容空洞，中心不明，构造 杂乱，更谈不上语言表述了。 4、教学中恶性循环的影响。首先在乡村中学作文教学表现出极大的任意性与盲目性。每 到开学之初， 教师总会对自己的学科教学拟定相应的教学计划， 但是作文教学却在计划之外。 相当一部分教师对作文教学没有预先的全盘考虑， 作文课上， 随手拈来一个题目就让学生写， 或是零星的讲点作文技巧让学生练，至于下一次作文课要做些什么，就只好“到时再说了” 。 这种“事前无计划， 事中任意行， 过后无收获” 的作文教学， 使得作文关于学生来说成了 “镜 中花”、“水中月”。 其次，在乡村中学中作文教学只着重写作技巧而小看学生的生活感悟与人文积淀。在目 前乡村中学少数重视作文教学的老师中，存在往往只着重写作方法的教学而小看学生的生活 感悟与人文积淀的现象。在仅有的几堂写作指导课上，教师经常大讲怎样“开头、过渡、结 尾”；怎样“审题、立意、构想” ；怎样“描绘、议论、抒情”并根据自己的教学总结出若干 经验，如开头的“悬念式”、“直截了当式”、“回想式”、“引用古诗名言式”；结尾的“总结式”、 “展望式”等。依此对学生进行大量的机械重复训练，结果不只学生写出来的文章一模一样， 千人一面，就像一个窑里烧出来的规格统一的红砖，而且给学生一种错觉：似乎写作的诀要 就是掌握好写作方法与高妙的技巧。于是，我们便可看到学生书桌上多了诸如《作文诀要— —开篇 xxx 例》、《作文技法大全》之类的书。他们希望从中找到一条写作之路的捷径，殊不 知却走进了作文形式主义的深渊。 最后，忽略作文评讲。有相当数量的语文教师，似乎都理解多写、勤写是提高学生写作 能力的一条捷径。他们每周都让学生作文，还要求学生天天写日记，碰到重要的节假日，还 要特别安排有关作文训练。但是他们却相当地忽略对作文的讲评，以“作文是写出来的”为 理论依据。其实，这只是“应试教育”中“题海战术”思想的详细化。关于学生的作文，要 么采用几个作文本轮交轮改的办法缓冲教师“改”的压力，要么根据作文篇幅打上一个分数， 写上一个日期，算是批改了。日子久了，教师对自己学生的作文水平“心中无数” ，学生对教 师的作文教学也“了无生趣” 。 二、乡村中学作文教学的对策。 鉴于以上剖析，我认为要真切解决乡村作文教学的问题，能够从以下几方面下手： （一）、写作上求真、求实、求特色。在平时的写作中，我们都有这样的体会。若是亲身 经历的事情，就会有话可说，有情可抒，若是耳食之闻或凭空编造的材料，就容易露出破绽， 甚至破绽百出，让读者一眼就看穿。因此，乡村中学作文教学只有立足于乡村，让学生描绘 自己熟悉的乡村生活才能走出窘境。乡村的经济条件虽差，生活虽艰辛，但只需做生活的有 心人，同样能发现乡村区别于城市的闪光点。因此，乡村中学生应多留意自己所处的环境， 应多察看自己身边的独具特色的人、事、物