高中数学_1.4.2　微积分基本定理教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 4 PAGE 《微积分基本定理》教学设计 = 1 \* CHINESENUM3 一、教学内容： 本节课选自人教B版选修2—2第一章第四节《微积分基本定理》。 二、教材分析：： （一）地位和作用： 本节课是学生学习了导数和定积分这两个概念后的学习，它不仅揭示了导数和定积分之间的内在联系，同时也提供计算定积分的一种有效方法，为后面的学习奠定了基础。因此它在教材中处于极其重要的地位，起到了承上启下的作用，不仅如此，它甚至给微积分学的发展带来了深远的影响，是微积分学中最重要最辉煌的成果。 （二）教学目标： 1、知识与技能目标： 1）.通过课前预习及具体事例，了解微积分基本定理的内容与含义 2）.通过小组合作会利用微积分基本定理求函数的定积分 2、过程与方法： 从局部到整体，从具体到一般的思想，利用导数的几何意义和定积分的概念，通过寻求导数和定积分之间的内在联系，得到微积分基本定理，进一步得出积分定理。 3、情感态度与价值观： 通过微积分基本定理的学习，体会事物间的相互转化、对立统一的辩证关系，培养学生辩证唯物主义观点，提高理性思维能力。 （三）教学重点、难点 重点：通过探究变速直线运动物体的速度与位移的关系，使学生直观了解微积分基本定理的含义，并能正确运用基本定理计算简单的定积分。 难点：了解微积分基本定理的含义。 ——以学生现有的知识水平对于微积分基本定理的严密证明是存在着一定难度的，而突破难点的关键在于让学生主动去探索，体会微积分基本公式的导出以及利用它来计算简单的定积分，这样才能从真正意义上把握该定理的含义，提高学生的能力，体现学生的主体地位. 三、教法和学法： 在“教师是主导，学生是主体”理念指导下，我的教学设计主要采用探究式教学方法。即“发现问题--启发讨论--探索结果”的一种探究式教学方法，注重“引、思、探、练”的结合。 引导学生学习方式发生转变，采用激发兴趣、主动参与、积极体验、自主探究的学习，形成师生互动的教学氛围要充分调动学生的积极性，为学生提供自主学习的时间和空间。在教学过程中注重引导，充分发挥学生的主观能动性，着眼于学生创造性思维的培养和思维能力的提高。 教法： （1）启发式教学 始终从问题出发，层层设疑，引导学生在不断思考中获取知识。 （2）互动式教学 体现在提问、例题教学、课堂练习、学生板演、练习讲评、小结等方面，引导学生积极参与。 （3）分层次教学 考虑到学生发展的差异和不平衡，注意满足不同层次学生的不同的需求。例如，对定理证明采取的态度，例习题的编排，小结时提出本次课必须达到的最低要求，课后作业分为必做题与选做题，给学生提供不同的选择。 突出①导——教师引导，循序渐进； ②动——师生互动，共同探索③练——学生练习，巩固新知。 学法： (1)观察分析：通过引导学生观察思考，化旧知为新知。如引入新课、积分上限函数定义的引入等； (2)联想转化：学生通过类比、联想转化，体会知识间的联系。如牛顿——莱布尼兹公式的引入； (3)练习巩固：让学生知道数学重在运用，从而检验知识的应用情况，找出未掌握的内容及其差距。 四、教具：黑板教学与多媒体教学相结合 五、教学过程： 复习提问，设题引入探索新知，讨论归纳巩固练习，强化提高课堂小结 （一）、复习：定积分的定义及用定义计算两个简单定积分 （二）、新知探究 我们用定积分定义计算时,计算过程比较复杂，不是求定积分的一般方法。所以我们用匀变速直线运动寻求计算定积分的新方法，也是比较一般的方法。 集中学生注意力，动手练习激发学生寻求新方法的认识需要和求知欲，引导学生自觉思考，主动探索新知 1、变速直线运动中位置函数与速度函数之间的联系 设一物体沿直线作变速运动，在时刻t时物体所在位置为S(t),速度为v(t)（）， 显然物体的位移是函数在处与处的函数值之差，.① 另一方面，我们还可以利用定积分，由求位移. 用分点将区间等分成个小区间： 每个小区间的长度均为：.当很小时，在上的变化很小，可以认为物体近似的以速度做匀速运动，物体所做的位移为： ② 由几何意义上看（如上右图），设曲线上与对应的点为P，PD是P点处的切线，由导数的几何意义知，切线PD的斜率等于，于是：. 结合上图，可得物体总位移： .可以发现，越大，即越小，区间的分割就越细，与的近似程度就越好，并且当时两者之差趋向于0.由定积分的定义有：. 结合①有：. 上式表明，如果做变速直线运动的物体的运动规律是，那么在区间上的定积分就是物体的位移. 在推导过程中体现了定积分的基本思想，突出了导数的几何意义，体现了数形结合这一数学中最基本的思想方法。 2、微积分基本公式： 定理：如果函数是上的连续函数的任意一个原函数，则 该式称之为微积分基本公式，是求连续函数定积分的一般方法，把求定积分的问题，转化成