高中数学_3.2.3　复数的除法教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 引入： 我们在前面学习了复数，通过学习我们知道了复数是如何引进的，以及复数的扩充过程，并且对复数的有关概念进行了系统的学习和练习，这一节课，我们对于前面的学习进行复习，夯实基础。 ?? 探究点一：虚数的单位和复数的形式 首先要清复数是如何引进的，数的扩充过程是什么，尤其是要清楚的性质是什么？复数的定义是什么？要清楚复数中各部分的名称，并且弄明白什么是虚数及纯虚数（以填空的形式展现，让学生回答并让其他学生进行补充） 让学生说明：数在不断的发展，到目前为止，经历了三次扩充， （1）回顾数从自然数发展到实数的三次扩充历程。 （2）说明数集N,Z,Q,R的关系 （2）分析每一次引入新数，扩大数系的原因。 同学们说的非常好，数的这种发展一方面是生产生活的需要，另一方面也是数学本身发展的需要。 数与数之间的联系正是通过一些运算建立起来的，如果没有运算，数不过是一些孤立的符号，毫无意义， 接下来让我们从运算的角度，进一步讨论数的扩充。 问题1：问题5：不仅仅是虚数吧，你还能说出其他形式的虚数吗？ 问题2：现在我们要进行数系的再一次扩充就是要解决什么问题？ 怎么解决？你能具体说一说吗？ 同学们分析的很好，到目前为止，负数开偶次方的问题还没有解决，我们不妨先来研究负数开平方的问题，从运算的角度来说，也就是要解决方程在实数系中无解的问题。像大家说的，我们可以仿照前面的做法，引入一种新数，法国数学家笛卡尔给这些数起名叫虚数，即 “虚的数”与“实数”相对应．这是因为最开始研究这种新数是在16世纪，而那个时候人们没能发现什么事物可以支持这样的数。 如果引入虚数，负数可以开方了，那么就有意义了。我们希望，引入虚数后，原来在实数集中给出的运算规则仍能适用。例如，在引入虚数后，我们希望能把表示成的形式。实际上任何一个负数的平方根都可以表示成一个实数与的乘积的形式，因此，意大利数学家邦贝利提出可以把看作虚数单位。 负数、分数和无理数引入时，都相应的带来了一种新的记号，那么对于虚数，用一种什么样的记号来表示呢？ 现在我们规定：（1）；（2）。 使用来表示这个数，是伟大的数学家欧拉在1777年，双目失明以后凭借着超乎寻常的意志和毅力，仍然不放弃对科学问题的思索与追求的结果，从而让虚数有了一个特征性的记号。从此，也就不在使用表示虚数单位了，而是了。那么，这种表示方法既简洁又有特点。 例1、实数m取什么值时，复数 是（1）实数？ （2）虚数？ （3）纯虚数？(口答） 变式练习：实数取什么值时，复数对应的点位于（1）第四象限？（1）第一或三象限？ ?探究点二：?复数相等的条件和复数的几何意义 1、让学生回答复数相等的定义，并且能用代数形式下的复数式进行说明； 2、复数的几何意义，要能同向量和平面直角坐标系内的点进行联系，并说明他们之间的关系。 例2、已知，其中，求与。 例3、若|z+1-i|=1,则|z|的最大值和最小值. 变式练习1、如果复数z满足|z+i|+|z－i|=2，那么 |z+i+1|的最小值是多少？ 2、复数满足，则对应点的轨迹是 。 例题之后让学生进行总结： 常见表达式的几何意义： 表示 ；表示 ； 表示 ；表示 。 探究点三、复数的运算法则和共轭复数 1、让学生说出复数的四则运算法则，并让其他学生进行补充； 教师补充说明：(1)任意两个数运算所得的结果是否仍然属于这个数集。 (2)试着分析，引入负数，分数，无理数对于运算的影响。 ??? 运算 数集 加法 减法 乘法 除法 乘方 开方 正整数集 是 否 是 否 是 否 整数集 是 是 是 否 是 否 有理数集 是 是 是 是 是 否 实数集 是 是 是 是 是 否 通过这个表格，我们看到，新的数集中，原有的运算律仍然适用， 同时引入新数后，使得原来的某种不可以实施的运算变得可行了。 通过不断的引入新数，数系逐步扩大到了实数系。 2、让学生说出什么是共轭复数，并说明互为共轭复数的两个负数的图形特点是什么？其余学生进行补充。 例4、设，求证：（1）；（2）。 例5、已知复数是的共轭复数，求的值。 五．师生小结 那么，通过这堂课的学习你有哪些收获？ 今天我们的学习仅仅是打开了研究复数的大门，对复数的认识还是肤浅的，在今后的学习中，大家再慢慢体会复数的作用。 板书： 数系的扩充与复数的概念复习课 探究点一、虚数的单位和复数的形式 1．? 虚数单位及? 虚数的表示形式 2.虚数的性质 3.复数的概