高中音乐_中国少数民族音乐教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 4 PAGE 青州三中高中音乐教学设计 主备人 备课组长签字 教学课题 蒙古族民歌 课标要求 1、欣赏民歌的代表性音乐作品。 2、感受鉴赏蒙古族民歌的风格特点。 教学目标 1、通过聆听蒙古族民歌能够对蒙古族民歌有初步的认识，分析蒙古族长调、短调民歌的音乐特点。 2、通过合作探究，学唱旋律，当堂展示，更深层的了解蒙古民歌。3、感受蒙古族民歌风格，激发学生对我国优秀民族音乐文化的热爱。 重难点 多渠道，多角度分析蒙古族民歌的音乐风格。 教学方法 讲授;讨论;多媒体教学 教学过程（课堂处理） 新课教学 一、感受与鉴赏 1、欣赏蒙古族民歌《鸿雁》 《鸿雁》是一首渊远流传的内蒙古乌拉特民歌，曾作为热播剧《东归英雄传》的主题曲，由著名音乐人吕燕卫先生填词并制作。当我们听到演唱者清澈的嗓音演绎下的《鸿雁》，不难产生共鸣，他的歌声里有你的乡愁，有你的成长，于是家乡就成了每个人心底最柔软最美好的缱绻。同时，这也是一个寄情于草原的男人自语。一个人，一杯酒，独对苍天，想一想曾经的过往，用力的遥望未来，那里是不是真的有彩虹挂在天堂。悠远蜿蜒，直抵内心。 这是一首属于游牧民族的经典创作，《鸿雁》也一定会让世界听见中国民族的音乐之美 思考：1、歌曲描绘了怎样的景象，表达了怎样的情感？ 2、歌曲中出现了一种特殊的伴奏乐器和一种特殊的演唱方法？ 马头琴：因琴杆上端雕有马头而得名。马头琴所演奏的乐曲，具有深沉粗犷，激昂的特点，体现了蒙古民族的生产、生活和草原风格;马头琴的旋律，表现了蒙古民族的勤劳、勇敢，也再现了深沉、粗犷、激昂，犹有万马奔腾。 呼麦：是 蒙古族特有的单人发出多声部唱法的高超演唱形式，是一种“喉音”艺术。呼麦是运用特殊的 声音技巧，一人同时唱出两个声部，形成罕见的多声部形态。呼麦已经有千年历史，而今已是蒙古国、俄罗斯图瓦共和国的国宝级的艺术，在全世界独一无二。我们国家也开始重视非物质文化遗产的保护，2006年5月20日， 蒙古族呼麦经 国务院批准列入第一批国家级 非物质文化遗产名录。2009年10月1日， 蒙古族呼麦成功入选 世界非物质文化遗产名录。 2、再次聆听蒙古族民歌《鸿雁》 思考： 1、歌曲中运用了怎样的速度，用怎样的情绪演唱的？ 2、歌曲在节奏上有什么特点？ 3、学唱旋律 请同学们把这段乐谱的旋律线画一画，观察旋律线有什么特点？ 总结： 通过鉴赏，这首歌曲有什么音乐特点？ 长调民歌 相关链接 蒙古族民歌是蒙古族长期积累的宝贵的音乐财富，2005年11月我国与蒙古联合申报的“蒙古族长调”被列为世界非物质文化遗产。 欣赏熟悉歌曲 《吉祥三宝》 思考：与《鸿雁》在音乐特点上有什么不同？ 短调民歌 二、短调民歌《嘎达梅林》 歌曲的旋律采用了蒙古族常用的五声羽调式作基础，用上下句单乐段结构的曲式写成。两个乐句的节奏完全相同，上句的旋律起伏宽广，情绪激昂。下句基本上是上句的变化重复，旋律低沉。总体来看，歌曲的节奏舒展从容、稳健有力，旋律宽广豪迈、庄严肃穆，既表现了广大群众对英雄崇敬爱戴的感情，也突出了英雄高大的形象 思考：1、 这首民歌由几个乐句构成？几个乐句的节奏有什么特点？ 2、相比长调民歌，节奏有什么特点？ 3、这首歌曲的旋律跌宕起伏，呈现出“ ”的旋律线型，这也是大多数蒙古族民歌的显著特点。 总结： 短调民歌的音乐特点？ 对比蒙古长调民歌与短调民歌的相同点和不同点 作品名称 相同点 不 同 点 旋律 节奏 结构 《鸿雁》 《嘎达梅林》 课后拓展： 课下利用网络搜集整理蒙古族的舞蹈图片和音响资料，并与同学分享交流民族音乐的魅力所在。 蒙古族民歌学情分析 学生在小学初中已经对基本音乐已经有了初步的了解，对音乐的素养知识有了一定的基本功，高中现阶段学生的文化知识水平、独立认识、理解分析能力、形象思维能力和音乐审美经验都已经达到了一定的水准。因此，在教学中常采用对比欣赏法，引导学生利用其直接审美经验和以有的知识水平，聆听不同的民歌，引导他们探究音乐作品中的民族风格主要是通过音乐的基本要素（音阶、调式、旋律、节奏、速度等）表现出来的。有了这些知识作铺垫，学生接受起本节课的内容就会显得轻松很多。 以教材为背景，根据学情设计了如下的教学目标： 1.知识目标： 通过聆听蒙古族民歌能够对蒙古族民歌有初步的认识，分析蒙古族长调、短调民歌的音乐特点。 2. 过程与方法目标： 通过合作