高中语文_辛弃疾词赏析教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 音乐开篇 精忠报国 话剧表演 辛弃疾活捉叛徒张安国 3分钟 同学们，一个勇冠三军、威震四方、金戈铁马、气吞万里如虎的辛弃疾向我们走来，让我们带着这份激情再次回归千年前那波澜壮阔的历史。 三、视频（波澜壮阔的南宋历史） 一个慷慨激昂的、壮志难酬的辛弃疾向我们走来，今天，让我们走近他，去探求他不为人知的心路历程。 学习目标解读 课标要求我们会读，会诵，会赏、会品，根据课标的要求，我们制定了本节课的学习目标 首先要知人论世，涵泳品味，在本节课中学会用对比、用典的手法赏析辛弃疾词，并深入体会体会辛词中忠肝赤胆、壮志难酬的情怀。 让我们在豪放之风的浸润中变得舒展豪迈。 吟诵涵咏 在吟诵涵咏中体会辛词音韵的铿锵之美和雄壮之美。 2组同学 齐诵《登建康赏心亭》 师评：感谢2组同学，把我们带进了雄浑壮阔、水天一色的楚地清冷的氛围中，读出了落日楼头的孤寂，读出了栏杆拍遍的愤怒。 全班同学 齐诵《破阵子》 在金戈铁马中，我们看到了一个驽马驰骋、忠肝赤胆的将军形象。 师：同学们的精彩分享为我们再现了一个一心为国、执着抗金的光辉形象，我和同学们一样，内心涌动着太多的感动和感慨，让我们一起深入词人内心的最深处，去触摸他的情感脉搏。 探究学习 学生自主探究导学案中的内容，展示同学按照分工在指定位置展示。 学习超市 组内探究，分散探究 在超市环节，高效科研团队同学分别对展示同学和点评同学的表现进行打分量化。 师：同学们，让我们对刚才的讨论做一简单的沉淀。 师：对黑板展示进行简单梳理 展示ppt，知识点梳理。 七、表述反馈 师：同学们对刚才的讨论还有哪些疑问么？ 生：《书江西造口壁》里面提到了三次“山”，山的含义都相同么？ 师：这个问题非常好，有哪个同学可以解答？ 生1：西北望长安，可怜无数山，这里的“山”应该是表达对中原沦陷区的怀念之情 生2：我觉得除了这一层含义，还应该指的是阻挠派，阻碍恢复中原的势力。 对师：对，同学们，考虑问题要全面。 生3：山遮不住，毕竟东流去，这里的山是指的主和派。 生4：山深闻鹧鸪，这里的山就是普通的实实在在的山 生5：我反驳，我觉得这里的山，是作者所处的困境。 师：同学们刚才的讨论非常精彩，我们鼓励有不同意见的同学，对一个问题的看法见仁见智，只要言之成理即可。 生：搵英雄泪，泪的含义有哪些？ 首先解决学生疑问 教师点拨本文的用典以及英雄泪的含义。 情感升华 六名学生朗诵《永远的辛弃疾》配乐 引入梁衡先生的《把栏杆拍遍》引导学生思考中华民族的脊梁有哪些？ 生：举例说明中国的脊梁 插入感动班级人物的视频 班主任的一段话，视频 学情分析 首先，我教班级是高二的理科班，知识比较扎实，从高一开始就带着他们学习诗歌鉴赏，平时不断总结诗歌鉴赏的艺术手法，学生的兴趣比较浓，这就为本次课的成功提供了一个有利的条件。 其次，辛弃疾拥有“人中之杰，词中之龙”的美誉，学生对他的生平和诗词的风格也有了一定的了解，这在一定的程度上降低了教学的难度；而且理科班的男生比较多，辛弃疾的词是豪放的，辛弃疾也称得上鲁迅笔下的中国的脊梁，那么，作为男儿的他们颇为欣赏辛弃疾的豪放词风，也为他的人格魅力倾倒，他是一个有着民族大义的热血男儿，学生们都特别希望走近他的内心深处，去触摸他的情感脉搏。 再次，意境的欣赏是属于文学鉴赏较高层次的一种学习活动，如何去把握意象、理解意境是学生遇到的最突出的困难，所以通过吟咏诗韵“读英雄”，再通过缘景明情、知人论世“评英雄”， 体会诗人复杂的情感。 准备工作： 前预习阶段已经让学生充分背诵了两首词，班里大部分学生能够熟练的背诵出来，对诗歌的含义也有了大致的了解，可以说做到了充分的预习，也充分调动了学生的积极性。 2、 下发了毕业于中国人民大学的梁衡先生的《把栏杆拍遍》，每个学生都进行了精读，梁衡先生对辛弃疾其人，其词有深入的研究，对他的评价也比较到位，很深刻，在充分阅读的基础上，学生更容易把握辛弃疾词的思想内涵。 课前学生踊跃报名参演话剧《辛弃疾活捉叛徒张安国》，这个话剧的演出充分掀起了学习辛弃疾词的热潮。 效果分析 高效的诗词鉴赏课，其实是向教师提出了更高的要求，它必须以良好的基本素质为前提，想办法把自己的教学思路和学生思路融为一体。教师设置问题，梯度要合理，逻辑性要强，环环相扣。要做到这以点，教学就必须以学生为出发点。它包括三层意思： 一是要尊重学生已有的生活经验和认知水平，以此设置教学的高度或者是标尺； 二是在备课时，要把自己当成学生去思考研究课文，设想学生阅读这篇课文时可能会有什么样的兴奋点或疑难点； 三是课堂教学应该从学生第一印象