让学习像呼吸一样自然——读《我这样教数学——华应龙课堂实录》后感.docxVIP

名师著作读后感 初次见到华老师是在 18 年 10 月份郑州和美讲堂的讲台之上 ,那时的我可是刚才入职一个多月 ,有幸第一次现场观摩名师们的精彩讲堂。华老师的那节课打破了我关于授课的限制认识 ,他真实的将学与教结合起来 ,从学生们迷惑的点下手 ,将一节课中的每一分钟致力于解决学生们指出的诱惑之处 ,这样的授课方式让我耳目一新 ,此后也记住了这位神采奕奕的数学教师。 恰逢寒假期间 ,新年欢喜之余 ,我读了华应龙老师的著作《我这样教数学——华应龙讲堂实录》 。这本书中一共展示了华应龙老师 12 节数学课 ,在华老师的讲堂里 ,学生们喜悦 ,有激情 ,思维活跃 ,有自己的主 见,通过一节节的讲堂实录 ,我能感觉到学生们都在华老师的讲堂中获得了主体性 ,获得了“智慧”。这样的讲堂无疑是值得我认真学习的。在“角的度量”这一课例中 ,“让学习像呼吸同样自然”给我留下了无比深刻的印象 ,同时也让我关于数学教学产生了一些思考。 当我看到这个标题：让学习像呼吸同样自然 ,我不禁好奇 ,这样的讲堂是多么轻松自得 ,和睦怡然 ,可是 ,终究该怎样去做 ,才能实现这般的讲堂呢？带着迷惑读了这本书以后 ,我发现书里给了我答案。要想让学习像呼吸同样自然 ,一是要把握“教”的本质 ,昏昏的教师是教不出昭昭的学生的；二是创设好的情境 ,调换“学”的兴趣 ,让学生愿意学；三是学生自主尝试 ,教师相机诱导。结合这三点 ,结合我的教学实践,让我关于数学教学有了一些新的想法。 1、学习的内容根源于生活。 在华老师 “角的度量” 这一课例中的情景导入是 “三个滑滑梯” , 第一个很平 ,第二个正常的滑滑梯 ,第三个很陡 ,华老师问了一句“你想玩哪个滑滑梯 ,为什么？”这样的情景在学生的生活中间也会出现 ,学 生的兴趣就会被激发出来。华老师的每一节课都会进行课前慎思 ,在“角的度量”这节课中的课前慎思中 ,华老师搜寻了很多生活中的角 , 衣柜里衣领的角 ,牙刷上有特别讲究的角 ,椅子靠背向后倾斜形成一定的角 ,直到找到了滑滑梯这样既有趣又能引发学生需求的情境。我们 经常说数学根源于生活 ,可是当真实去教数学的时候 ,我们的教学设计大多半时候仍是围绕数学课本中的情境图 ,按照课本课例去进行 ,并没 有将数学与生活紧密结合起来。真实能激发学生学习兴趣的 ,真实能 让学生觉得熟悉形象的情境 ,往往根源于生活经验。所以 ,我们必须落 实“数学根源于生活” ,从生活中发现合适的数学情境 ,进而进行教学。 2、学习的知识不要死记硬背 ,而是让学生自己去着手操作 ,然后慢 慢的思考。 “角的度量” 这一节课 ,一般都会采用 “解说示范 ----模拟操作 ----- 加强练习”这几个步骤 ,可是华老师的这节课采用的就是大多半都是 学生进行操作 ,老师只是在重要的时候进行适合的点评和纠正。这样 的学习的主动权在学生的手中。 “角的度量”是一节技术课 ,在平时教 学中 ,操作技术的教学往往是教师解说、演示、示范操作的基本程序和步骤 ,然后学生模拟操作 ,并进行加强练习。这样的技术教学容易降低学生的思维水平 ,因为在操作中缺少思考与探究 ,更缺少猜想与创 造。一味地模拟练习并不能使学生理解所学内容的实质 ,不能让学生 感觉到技术的用处 ,这样的方式只会让学生的学习更为机械化。在华 老师的讲堂中 ,他引导每一位学生积极尝试 ,正确的地方充足肯定 ,存 在的问题一同探讨 ,学习活动顺着孩子们学习的天性展开。教学本就 是以学生为主体而展开的活动 ,我们不能剥夺孩子们的主体权力 ,要赐予他们自主尝试的时机与时间 ,正如叶圣陶先生所言： “教师之为教 , 不在全盘授予 ,而在相机诱导。” 3、多思考 ,多成长 生活中间有太多的例子适用于我们的教学 ,可是往往被我们所忽略了 ,所以我们老师不单要有一双亮晶晶的眼睛 ,还要有一颗会思考的头脑 ,哪些是对我们有用的 ,哪些是没有用的 ,这些需要我们去好好地思考。一个有想象力的人 ,一个善于联想的人 ,是有智慧的。在华老师 的课上 ,我们能够发现 ,他一直在现实的教育场景中去进行教育想象 , 因而充满着激情 ,充满着“梦幻”般的色彩。教育需要智慧 ,智慧根源于我们的思考 ,根源于我们关于教育的热情与努力。 陶行知先生言： “先生的责任不在教 ,而在教学 ,而在教学生学。 ” “事怎样做就怎样学 ,怎样学就怎样教；教的办法要根据学的办法 ,学的办法要根据做的办法。 ”只有学生主动地去学、积极地去学 ,只有学生在教师的指导下学会学习 ,创造性地去学 ,学习才会“像呼吸同样自然” ,学生才会享受学习 ,体验到学习数学的幸福。