2022年数学同步教案《小数的性质.docxVIP

第4 课时　小数的性质 1．使学生理解并掌握小数的性质，能利用小数的性质进行小数的化简和改写。 2．培养学生初步的抽象概括能力。 3．培养学生勇于探索创新的精神。 重点：使学生理解并掌握小数的性质；能运用小数的性质化简和改写小数。 难点：理解“小数的末尾添上‘0’或者去掉‘0’，小数的大小不变”的道理。 多媒体课件、学生每人准备两个大小相等的正方形。 一、复习导入 1．填空。 0．3是(　　)个十分之一 0．30是(　　)个百分之一 0．123是(　　)个千分之一 3分米＝(　　)米　　　 32厘米＝(　　)米 5角＝(　　)元 8分＝(　　)元 2．新课导入。 师：夏天的时候同学们都爱吃冷饮，老师了解到学校门口左边的商店“可爱多”标价是2.5元，右边一家则是2.50元，那你们去买的时候会选择哪一家呢？为什么？ 师：为什么2.5元末尾添个0大小不变呢？究竟可以添几个零呢？为什么？这节课我们就一起来研究这方面的知识。(板书课题) 二、探究新知 1．教学小数的性质。 (1)教学例1。 师：1在什么情况下等于10，什么情况下又等于100? 引导学生思考。 教师引导学生明确：1元＝10角＝100分　1米＝10分米＝100厘米　1分米＝10厘米＝100毫米 出示例1：量出0.1米、0.10米、0.100米的纸条。你发现了什么？ 请学生观察尺子，让学生说一说这三段的长度是多少。 学生观察尺子说出：1分米、10厘米或100毫米。 学生小组讨论，并说明原因。 教师说明：因为0.1米是eq \f(1,10)米，eq \f(1,10)米即为1分米；0.10米是eq \f(10,100)米，10个eq \f(1,100)米，eq \f(1,100)米是1厘米，10个eq \f(1,100)米即为10厘米；同理0.100米是100个eq \f(1,1000)米，eq \f(1,1000)米是1毫米，100个eq \f(1,1000)即为100毫米。 通过比较你发现了什么？ 0．1米、0.10米、0.100米之间有怎样的长度关系？ 教师引导学生明确： 因为1分米＝10厘米＝100毫米，所以0.1米＝0.10米＝0.100米。 师：观察这三个小数，它们从左往右有什么变化？ 学生观察说出：小数的位数不同，小数的末尾添上“0”。 师：小数大小有没有发生改变？ 生：小数的大小没有改变。 师：从右往左看，小数的什么有变化？什么没有变？ 学生观察说出：小数的末尾去掉“0”，小数的大小没有变。 教师引导学生总结：像0.1米、0.10米、0.100米这三个带有单位名称的小数末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。 (2)教学例2。 课件出示两个大小相等的正方形(如上图)。按要求涂色。 在左面正方形上涂出表示0.3的部分，在右面的正方形上涂出表示0.30的部分。 学生拿出自己的学具，进行涂色。 集体交流反馈。 教师让学生分别说一说涂色的原因。 学生出示自己涂的正方形说明：左边正方形平均分成了10份，0.3就是3个eq \f(1,10)；右边正方形平均分成100份，0.30表示eq \f(30,100)，也就是30个eq \f(1,100)。 教师课件演示，学生学具练习。 师：把表示0.3和表示0.30的涂色部分重叠，你发现了什么？ 生：涂色部分的面积相等。 教师追问：这说明0.3和0.30的大小有什么关系？ 生：相等。 教师在0.3和0.30中间画上等号，0.3＝0.30。 师：谁能从意义上说一说0.3和0.30为什么相等？ 生：0.3表示3个十分之一，0.30表示30个百分之一，10个百分之一是1个十分之一，30个百分之一也就是3个十分之一，所以0.3＝0.30。 师：通过例1和例2这两道题你发现了什么规律？谁能用自己的话把发现的规律告诉大家？ 学生小组交流讨论。 教师引导学生明确：小数的末尾添上零或去掉零，小数的大小不变，这就是小数的性质。 2．小数性质的应用。 (1)教学化简小数。 师：我们学习了小数的性质，那么小数的性质有什么用处呢？根据小数的性质，我们遇到了小数末尾有“0”的时候，可以去掉小数末尾的“0”，把小数化简。 教师板书：0.70＝0.7　105.0900＝ 师：去掉小数末尾的“0”，就可以把小数化简。想一想105.0900应该怎样化简。 生：可以去掉小数末尾的“0”。 师：小数里的其他“0”可以去掉吗？ 学生讨论。 教师引导学生明确：小数里的其他“0”不可以去掉，否则会改变小数的大小。 (2)完成教材第39页“做一做”第1题。 学生独立完成后，教师讲评。 师：化简各数的依据是什么？ 生：小数的性质。 (3)改写小数。 师：有时根据需要，也可以在小数末尾添上“0”，还可以把整数改写成小数的形式。 教师板书例4：在不改变数的大小的前提下，把