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核心素养语境下高中语文课堂评价探析 摘要：在新课标、新教材、新高考的背景下，高中语文教学评价的问题，旋刻成为全国教育界关注的教学热点。因为语文课堂评价的问题，关乎新课改的兴衰成败，关系语文教学立德树人教育理念的落实。目前，高中语文课堂评价还处于转型期，怎么从语文素养向语文核心素养转变，是学界亟待解决的重大命题。关于核心素养下高中语文课堂教学评价，本文拟以《红楼梦》整本书的阅读为例，从教什么、怎么教、教得怎么样三方面作为抓手，展开高中语文课堂教学的评价。 2012年，11月23日，《语言文字报》和《语文建设》杂志联合全国14省市、32校发布《聚龙宣言》。宣言倡议：“教师要真讲、学生要真学、评价者要真评”。评价者要真评，直接指向语文课堂教学评价的问题。在核心素养语境下，高中语文课程无论是课程目标还是课程内容都发生显著的变化，即从语文素养到语文学科核心素养，从课程内容的缺失到学习任务群的构建。所以，高中语文课堂教学评价既要继承传统的评价模式，又要创新评价机制，做到守正创新的统一，以解决新课程改革下新旧评价理念的矛盾。下面就以《红楼梦》整本书的阅读与研讨，从教什么、怎么教、教得怎么样三方面作为有力抓手，展开高中语文课堂教学的评价。一.教什么“教什么”，直接指向语文教学的课程内容。就课程内容而言，2018年1月，教育部颁布的《普通高中语文课程标准（2017年版）》与2003年教育部颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》的不同之处在于建构整本书的阅读与研讨、当代文化参与、跨媒介阅读与交流等十八个学习任务群的课程内容。它贯穿必修、选择性必修、选修，并从学习目标与内容、教学提示两个方面提出教学要求。从某种意义上来说，这为高中语文教师指明教学的方向与重点。本文以《红楼梦》整本书的阅读为例，探讨新课改下高中语文课堂教学评价的着力点和发力点。首先，针对整本书的阅读，在课程标准中关于学习目标与内容可概括为：第一，运用精读、略读、浏览的方法，阅读整本书；第二，在整本书的阅读中，学会鉴赏故事、语言、主题等；第三，借助提要、读书笔记、线上分享等形式，将学习成果加以固定下来。关于教学提示归纳为：第一，集中利用时间，一节课重点解决一两个问题；第二，学习方法上以学生的自主阅读、交流讨论为主，而非以教师的讲解代替或者限制学生的阅读与思考；第三，将学生的阅读经验与阅读成果固化下来，组织语文活动，进行交流讨论。那么，对于《红楼梦》整本书阅读的评价，可以围绕语文核心素养展开：第一，在阅读《红楼梦》的过程中，教师是否以语言教学为核心，指导学生注意积累生字词语、重要段落、文化常识等，围绕贾宝玉、林黛玉、薛宝钗三人的爱情悲剧为中心，梳理故事中复杂的人物关系，基本理清整本书的故事情节与叙事线索。第二，教师是否以思维训练为抓手，将语言教学与思维训练有机结合，以培养学生的思维品质与能力。譬如，教师让学生探究贾、林、薛三人的爱情悲剧与贾府的兴衰存亡之间的关系、对于《红楼梦》的主题又有什么争议之处，请结合故事文本说出你的见解等等。第三，聚焦于审美鉴赏与创造，以问题设计为驱动，围绕贾、林、薛三人的爱情悲剧，让学生探讨其中的深层原因，进而揭示小说的主题。第四，以文化探究为主题，结合明清时期封建社会发展的趋势，分析贾府兴衰存亡的深层原因，认识封建礼教的强大势力对青年男女爱情的束缚，进而理解贾、林、薛三人爱情悲剧的历史因素。其中，可以穿插封建社会科举制、省亲制度、建筑文化等知识，指导学生做出初步了解。那么，在语文课堂评价中，就可以立足核心素养，结合整本书的阅读与研讨所提供的学习目标与内容、教学提示等要求，力求作出全面、科学、动态的语文课堂教学评价。二.怎么教“怎么教”,直接指向教学方法的问题。语文教学大纲时期，强调以教师为中心，将学生视为知识的容器，以注入式教学法为主，教师对文本进行大量的讲解分析。然而，进入二十一世纪新课标时期，顺应世界的教育发展趋势，改变以教师为中心，强调以学生为中心，或者说以学生为主体。《普通高中语文课程标准（2017年版）》指明“学习任务群以任务为导向，以项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。”针对《红楼梦》整本书的阅读与研讨，在教学方法上立足于核心素养，牢牢把握语言文字运用的核心目标。因为在核心素养四个维度中，语言是思维发、审美、文化的前提与基础。脱离语言文字的教学，那么就远离语文教学的本质。在分析林贾宝玉、林黛玉等贾府错综复杂的人物形象的时候，以林黛玉为例，教师可以让学生纵览整本书的阅读，找出与林黛玉相关的故事情节和生活片段。在梳理人物形象上，就根据林黛玉在小说中出现的频率，采用精读与略读相结合的方法，紧紧抓住林黛玉的言行举止或者他人的评价，以分析林黛玉多愁善感、尖酸刻薄