活动教学法在初中英语口语教学中的应用.docxVIP

活动教学法在初中英语口语教学中的应用 摘要：随着英语语言全球化和英语课程改革的不断推进，传统英语教学已经无法满足我国基础教育阶段的课程改革进程。基础教育阶段我国英语课堂教学集中于教师的知识传授，一味地灌输语言知识而忽略了语用技能的训练，造成了哑巴英语的教学现状。义务教育阶段英语新课程标准要求英语教学要注重培养学生的综合语言实际运用能力，以学生为中心，促进学生全面发展，因此口语教学的重要性开始得以重视。近年来有关口语教学的教学方法层出不穷，硕果颇丰。该文以活动教学法为主，充分利用其理论基础和以学生为主体的理念，探讨了活动教学法在初中英语口语教学中的实际应用和指导意义。 在传统的初中英语课堂中口语教学一直被忽略。教师担心学生听不懂、跟不上，因此直接用汉语教授知识。而学生因为不敢开口说、担心说错话，也直接用汉语说。这就导致英语口语与其他技能相比严重失调，长久得不到训练。现阶段口语教学水平已经远远达不到实际生活和学习的需要，加强义务教育阶段口语能力培养刻不容缓。本文将以活动教学为原则,将活动与口语教学结合起来，让学生体会到口语学习的趣味性。1 影响我国初中英语口语教学的因素口语教学强调培养学生的交际能力，而不是教授多少语言知识。虽然英语教学改革进程不断推进，但我国初中阶段英语口语教学仍然面临很多严峻的问题，制约着基础教育进步的步伐，具体问题如下。1.1 学生自身因素英语的习得受汉语的影响，会存在发音方面的误区。语音语调、地方口音等发音习惯都会影响语义的表达，甚至制造笑话。学者周晓娴说到部分学生由于受应试教育的思维定式，只在乎书面成绩而忽视了口语的训练(周，2017)。而有些学生则是缺乏信心，怕说错，从而自动选择回避讲英语。这些都是导致学生口语水平滞后的原因。宁雅南说到认知因素和心理因素是影响口语交际的两个重要因素。认知因素是根本原因而心理因素是不可忽略的原因(宁，2017)。1.2 教师的因素口语教学训练都是在单词句型语法训练中涉及，缺乏系统的，有强度的训练。学生缺乏真实的语言交流环境(侯，2017)。此外一些英语教师担心学生听英语会比较吃力从而影响教学进度，直接采用汉语授课，这样使口语教学从根本上达不到效果。教师自身的口语表达和对外国语言文化背景的熟悉程度都会潜移默化地影响学生的语言习得。1.3 其他因素口语教学除了受教师与学生的因素的影响之外，最主要的外在因素是教育政策和方法的问题。口语教学缺乏专门的课时训练，一味地进行读写训练从长期来看弊端显而易见。针对口语教学内容来看，初中英语教材的编写也暴露其缺点，口语部分都是附着于语法、句型训练之后，一带而过，教学内容占比严重不均。而在考试制度上，口语测试的实施和操作都具有一定的难度，对学校的教学设备和条件要求很高。而受主客观条件的影响，口语测试的信度和效度也难以保证。因此口语教学从教材编写到教学实施再到教学评估都需要政策的扶持和改进。2 活动教学法概述2.1 活动教学法理论定义活动教学法简称活动教学，是教师依据培养目标和学生身心发展规律而设计的一种教学活动。活动教学的前提是尊重学生天性、注重情感态度而设计的轻松、活跃的教学实践。活动教学是对交际教学的一种发展，注重真实的语言交流环境，给予学生真切的活动体验。使学生在已有的生活实践和认知活动框架中进行语言习得，通过感官的交流和运用，拓展了学生的学习思路、激发了学习动机(李，2018)。活动教学真正体现了生活和教学的密切联系，在活动中刺激了学生的真切感受，体会到学习的乐趣，脱离了传统教学中刻板的填鸭教学，实现真正的以学生为中心。2.2 活动教学法的理论依据皮亚杰的认知发展阶段论和发生心理学强调学生一边在不断地运用已知的知识结构与新接触的知识建构框架，一边又在不断地调整行为以适应新的认知。皮亚杰的发生心理学认为认识的起点是活动实践，是具体的实践操作。此外活动教学法以交际能力理论为基础。海姆斯认为口语交际就是说话者和听话者之间的信息交流。他还指出语言研究不要仅仅停留在研究句子的结构上而要在真实的语言环境中交流探索。针对这一点学者张秀萍总结到交际原则和活动教学的共同特点即强调教学内容和环境的真实性，重视语言学习的交际性而不是执着于书本中的内容(张，2018)。3 活动教学法在口语教学中的实施为了改善我国英语口语缺乏训练，纸上谈兵的现状，不同形式的口语训练、不同语言环境的创设就成了教学任务设计的重中之重。而活动教学法以一些生动有趣的活动形式创造一种良好的课堂氛围，改变了传统口语课堂模式，增强口语课堂教学的趣味性与参与性。在活动教学中教师的角色由主导者转变成引导者、倾听者。这一活动教学法对教师的专业能力要求也比较高，教师要学会运用教育学和心理学的知识在最有限的时间内实现口语训练的最大化(