走出高效课堂操作误区——核心素养培养环境下的小学音乐课堂重构.docxVIP

走出高效课堂操作误区——核心素养培养环境下的小学音乐课堂重构 摘要：新课改下，要求教师重视学生的素质教育，特别是重视学生核心素养的培养。在小学音乐教学过程中应该走出高效课堂的操作误区，和实际的教学相结合，从而对小学音乐课堂进行重构，促使音乐教师教学效果得以提升。 核心素养是近几年针对学生提出的新的教育理念，指培养学生适应社会和终身发展需要的必备品格和关键能力，要求教师在教学活动中注重对学生核心素养的有效培养。培养学生的核心素养是我国在新时期提出的教育思想，其目的是培养全面发展的人。一、音乐课堂操作现状音乐与其他主要科目相比，趣味性与自由性都较强，缺少自主学习能力。在当前的音乐课堂操作过程中，小学生的自主学习能力是非常重要的。学生是音乐课堂中的主体，应该积极地进行学习，这样才能不断地提升核心素养。当前小学音乐课堂中，小学生缺少自主学习能力，如果教师不能在课堂上进行基础的监督，学生就容易被其他的事物吸引，不能自行完成学习任务。缺少创新能力。在核心素养培养环境中，应该更加重视对学生创新能力的培养。当前社会经济迅速发展，对人才的要求更高，不但需要人才有一定的专业技能，还需要有一定的创新能力。当前的小学音乐课堂中，没有重视对学生创新能力的培养，从而影响学生的思维能力发展，使得学生的创新能力不能得到提高。二、课堂重构前提条件(一)了解学生的学习基础为了能够走出高效课堂的操作误区，对小学音乐课堂进行重构，对小学生的核心素养进行培养，首先应该对学生的学习基础进行调查了解。小学音乐教师在进行音乐教学之前应该对学生的学习基础进行了解，从而掌握学生的实际情况，在实际的教学过程中对学生进行针对性的教学，从而提高学生的学习兴趣，刺激学生主动参与到音乐学习中，提高学生的核心素养。(二)发掘教材的可教点音乐学科核心素养是在音乐学习过程中和过程后形成的具有音乐学科特点的关键能力。(三)找到学习基础与教材之间的关联点对音乐课堂进行重构，需要将传统的教学模式进行改变，将学生的主体地位和作用进行彰显，教师主要起到指导和引导的作用。教师对学生的学习程度和学习基础等进行掌握之后，对教材的教学内容进行分析，从而将教材中的可教点进行把握，以便能够在教学过程中教授给学生能够掌握的音乐知识。同时教师应该对学习基础与教材之间的关联点进行发掘，以便能够建立起学生和教材之间的联系，促进学生对教材产生兴趣，从而有效提高音乐教学效果，打破传统音乐教学中教师一味讲课，学生被动学习的局面。三、多样化技能重构课堂(一)思维导图，重构音乐学习思路音乐知识相对抽象，怎样将音乐知识描述得更为生动形象，将学生的注意力吸引过来，是所有音乐教师需要重视的。思维导图非常形象具体，符合小学生的认知特点，能够促进学生掌握音乐知识。教师在实际教学过程中，可以帮助学生以乐器为主体，绘制思维导图，让学生掌握乐器的特点，从而掌握乐曲的旋律等。如《口哨与小狗》是一首非常欢快的歌曲，为了能够帮助学生掌握音乐旋律，教师可以采用不同的乐器进行演奏，可以是竖笛、口琴、钢琴及葫芦丝，学生在听教师演奏的过程中，能够对歌曲的旋律等加以了解。结束之后，教师可以让学生对思维导图进行绘制，将四种乐器的特点、旋律和作用等展示出来。在对思维导图进行绘制的过程中，学生能够对《口哨与小狗》的旋律等进行掌握。思维导图绘制完成之后，教师可以让学生选择一种乐器进行演奏，这样能够使学生的学习需求得到满足，从而促进学生思维发展，增强学生体验，培养学生的核心素养。(二)非遗文化，加强音乐文化传承民族音乐文化是从古至今一直传承的文化。例如，在对《金孔雀轻轻跳》进行学习的过程中，教师首先要让学生了解到孔雀舞是傣族的标志性舞蹈，并且是非遗舞蹈文化之一。在此，教师可以利用多媒体展示在美丽的云南地区，瑞丽的江畔，清晨的太阳微微照射，在散发着泥土芳香的大地上，一群孔雀迈着轻盈的步伐，在阳光投射的林间穿来穿去，先让学生感受孔雀的姿态之美。当学生对所学内容有了一定的兴趣后，再利用多媒体展示孔雀舞的起源、发展及其背后的文化内涵，加强学生对孔雀舞舞蹈文化的认识。其次，当学生对孔雀舞有了一定的认识后，教师再一步步向学生示范孔雀舞的动作，如“我们用手做成孔雀的头，大家将大拇指和食指并在一起，其它手指伸直，它的头出现了，小巧而高昂，顶端就像孔雀的冠……”。最后，当学生掌握了孔雀舞的基本要领后，教师再深入讲解孔雀舞会应用于傣族各种文化活动、生活场所中，这展示了傣族人民丰富的生命情感，昭示了人类对于大自然的模仿与崇拜。如此，学生在音乐课堂上不仅能够学到傣族舞蹈文化，还能够达到传承非遗文化的目的，同时，在课堂中，学生也能够感受到傣族的风土人情。如此，当学生对音乐曲目有一定的了解之后，学生在学习及表演的过程中就能够