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理性滋养：小学数学学科育人的应然视角 摘要：理性精神蕴含于数学学科素养的培育中，理性滋养是数学学科育人的应然视角。数学理性呈现独立思考、追求真理，超越经验、朝向抽象，系统多联、把握整体，批判质疑、客观评价，问题意识、指向创新的特征。立足理性滋养，小学数学学科育人的策略路径有：数学实验，求真务实理性获知；学会思维，纵横交互理性回归；系统联结，立足整体理性建构；学习重构，朝向真实问题解决。 数学学科的育人价值在哪里？作为基础教育阶段的一门重要基础学科，我们必须首先明确数学学科对于学生发展的独特价值。数学素养是现代社会每一个人应该具备的基本素养一、数学理性的内涵意蕴“理性”一词，一般指人们经历分析、综合、比较等思维活动，形成概念并进行判断与推理的能力。所谓数学理性，是指基于感性材料进行抽象和概括、分析和综合等思维活动，以形成概念、判断或推理的理性认知，同时包括用以寻找事物的本质、规律及内部联系的理性精神。数学理性一般呈现明确的思维方向、充分的思维依据、丰富的思维活动、客观的思维结果。数学教育家张奠宙教授这样解读数学理性：独立思考，不迷信权威；尊重事实，不感情用事；思辨分析，不混淆是非；严谨推进，不违背逻辑。（一）独立思考，追求真理数学知识的探究必须坚持纯客观的立场，通过严格的逻辑分析，揭示内在的性质与关系。保持独立思考的习惯和持之以恒的求真态度是数学研究的必备品格。（二）超越经验，朝向抽象数学学习往往会经历从具象到抽象、从特殊到一般、由感性上升为理性的过程，这是一个追求数学本质特征的过程，是超越先验经验的过程。拨开云雾见明月、透过现象看本质的思维取向是科学精神的体现。（三）系统多联，把握整体结构主义教学论强调，学科教学必须让学生理解学科的基本结构，也就是事物之间的联系，新的知识通过理解迁移纳入原有结构，形成新的结构。因此，数学学习必须以系统的观点，从整体建构的角度入手，不断更新、不断完善，使知识结构化、系统化。（四）批判质疑，客观评价数学研究往往需要经历观察、猜想、验证、结论、应用等过程，这个过程也是不断试错、纠正的过程。数学理性一定包含批判质疑、多角度理解问题、辩证分析问题、客观评价问题的意识与能力。（五）问题意识，指向创新创新源于问题，问题促进发展。数学学习中那些稍纵即逝、旁逸斜出的“问题”是数学理性思维的发端，也是创新发现的源头。学生置身问题情境，通过动用多种能力解决真实、复杂的实际问题，是形成数学素养的有效方式。二、理性滋养，实现学科育人的策略路径（一）数学实验，求真务实理性获知数学实验是指学生借助实物或者工具，对实验素材进行“数学化”的操作，进而建构数学概念、探索数学规律、验证数学猜想、解决数学问题的数学学习方式。通过实验研究，“听数学”变成“做数学”，“机械接受”转为“主动获取”，学生学习的主动性与积极性被充分激活，在尝试与探索、实践与反思的过程中，把握知识本质内涵，厘清知识关联，并将新知识迁移应用到问题情境中。例如，人教版小学数学六年级下册“圆柱与圆锥”单元的练习中常会出现这样的题目：一个瓶子的内直径是6厘米，装入8厘米的水后，盖好瓶盖，将瓶子倒过来，量得空余部分的高是2厘米。这个瓶子的容积是多少毫升？（如图1所示）通过看图，一部分空间能力较强的学生能理解并有效解决问题，但大部分学生会感觉困难，难点在于瓶子不是规则的圆柱，学生被固化的思维束缚，用常规体积计算的思路无法解决这个问题。此时，教师如果组织学生亲自动手实验、动态操作，学生很快会发现瓶1不规则的空白部分与瓶2规则的空白部分之间的关系，从而轻松解决问题，并深刻感受、理解转化的数学思想。学生在实验中找到客观的恒定关系，知道瓶子的体积、水的体积、空白体积三者在动态变化过程中始终保持恒定不变，变的只是水与空白空间呈现的形状。实验的过程也是学生求真务实探究的过程，这样的获知是理性、客观、深刻的。（二）学会思维，纵横交互理性回归通过数学学习，学生不仅能获得知识与技能，还可以学会整体地、合乎逻辑地、有条理地、系统地思考问题，形成以思维发展为核心的主动、健康、全面的成长。小学数学知识简单浅显，却蕴含着深刻的数学思想，抽象、推理、建模是数学学科最基本的三大思想，立足三大思想对教材进行有效把握，是促进学生理性思维发展的基础。例如，在小学四年级学习“路程、时间、速度”三个量的关系时，速度是最为抽象的一个量，对速度的教学就充分体现了数学教学的三大基本思想，下面的教学片段可窥一斑。基于学生生活经验，教师问：同学们听说过“速度”吗？在哪儿听说过？学生回答：火车速度快、汽车速度慢；我跑得比明明快；爸爸在高速上开车挺快，可以开到120码……速度是什么？在学生的眼中，是表示物体运动快慢的量。教师