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探寻具身视域下的初中物理概念教学策略—— 摘要：随着教育学、心理学以及学科教学的不断发展，具身认知理论已成为认知科学主要的研究方向之一。具身认知理论将认知、身体与情境三者进行了统一，并强调了身体在认知过程中的重要影响作用，将具身认知理论用以指导物理教学，对物理教学发展有着深远意义。本文将运用具身认知理论，以光的折射概念教学为例来探寻初中物理概念教学策略。  具身认知理论概述1.1 具身认知理论身心二元论的第一代认知认为：人的身体和其认知是完全独立的两个存在，而与形成概念、推断事物等一系列活动有直接关系的仅仅只有人的认知，人的身体则与这些活动没有关系，这就是所谓的“离身认知”在国外对于具身认知理论的研究较为丰富，其中具有代表性的是认知语言学创始人莱考夫和约翰逊的研究，他们以隐喻研究出发，收集了大量的实例用来证明身体能力和身体经验产生了认知的表征，提出了具身认知的特征：心智是具身的；认知是无意识的；隐喻是思维的核心综上所述，具身认知是以反对身心二元论为基础发展的，具身观强调了认知并不是一种纯粹的精神活动，它有赖于身体、环境不间断的相互生成。这一理论对整个认知科学领域产生了巨大影响，对教育学、心理学、学科教学的发展起到了促进作用。1.2 具身认知与初中物理教学物理是一门探究物质的基本结构、相互作用和运动规律的自然科学，它的知识和研究方法被广泛地应用于其他自然学科，为社会的发展进步打下了坚实的基础，这使得物理学科成为学生学习过程中的必修课。在义务教育阶段，物理知识大多是定性分析，而定量研究较少，对于数学方面的知识运用也比较简单，学生不需要克服烦琐的理论推演。处于这个阶段的学生刚刚接触物理，对其有极强的好奇心，但他们的认知和思维发展并不全面，需要有具体的实物作为支撑。因此，为了使初中生能够有意义地进行物理学习，重点是要激发并保持学生的学习兴趣。将具身认知运用于初中物理教学，需要在教学过程中考虑学生个体对身边环境的感知程度，除了关注视觉、听觉、触觉、嗅觉等的直接感知，还应该注意语言对感受的形容，让学生通过身体对现实环境的感知来掌握物理知识。这样不仅能够提高学生的学习效率，培养其物理核心素养，也为初中物理教学开辟了新的道路 具身化的初中物理概念教学策略具身认知的观点认为认知有具身性，是以周围环境和动力学系统为基础的，而物理的概念教学也应当如此。虽然在初中阶段学生所接触到的物理概念大多比较简单，但仍然具有较高的概括性和抽象性，会对学生的掌握造成困难。因此，用具身认知理论指导初中物理概念教学，应当充分利用学生身边熟悉的材料，创设有趣的教学情境，让学生的身体最大限度地参与到物理概念的认知过程中，这样才能够充分调动学生的积极性，激发学生的想象力和创造能力，使概念学习达到事半功倍的效果。下面将以光的折射概念教学为例，对具身化的概念教学策略进行探寻。2.1 巧设具身情境创设情境是概念引入至关重要的环节，精妙的物理情境可以很好地激发学生的学习兴趣，使学生自发主动地去感知概念。在“光的折射概念”的教学中，教师可以利用自制教具——黑屋子亮了，让学生亲身感知光的折射现象。在密封纸箱的顶部中间位置开一个能刚好放下矿泉水瓶的圆形小孔；在纸箱一面中间偏下的位置开一个方形小窗，通过小窗学生能观察到箱内的明暗变化；并用支架在纸箱左侧固定一个电筒作为光源，调节电筒位置，使得当电筒开启时，光线不能直射入纸箱，这时纸箱内部比较暗，如图1(a)所示。保持电筒的位置不变，将装满水的矿泉水瓶放在纸箱顶部的开口处，纸箱内部变得亮了起来，如图1(b)所示。为了让所有学生都能清楚感受到纸箱内亮度变化，特意在纸箱内安装了光敏报警器，如图1(c)所示，当纸箱光线较暗时报警器不会发出声音，当纸箱亮起来时报警器发出声响。之后引导学生思考黑屋子为什么会亮起来。利用自制教具寓教于乐，以现象为基础设置悬念，不仅能引起学生的注意，使学生对光的折射现象有一个清楚具体的感知，还能够让学生对要学习的内容保有较高的兴趣，为接下来的学习活动做了良好的铺垫。2.2 丰富具身体验学生在教室中学习，教师和同学自然也是这个学习环境中不可或缺的一部分，所以学生在认知的过程中师生的沟通和同学的交流就显得尤为重要。师生的沟通以教师的讲授与提问为主，同学间的讨论是将自己所获取的信息分享交流，这两方面都能增加学生的具身体验，从而在环境的相互作用下获取更多新的认知。在教授“光的折射概念”的过程中，除了单纯的讲授外，教师还需要设置一些有意义的问题，例如：教师可以提问：“我们之前学过了光的传播，同学们回顾一下光在水中或空气中是怎样传播的?”这个问题能让学生回顾已有认知，加深对该内容的印象；待学生做出回答后，继续提出第二个问题：“那如果光从空气射入水中还会沿直线传播吗?”在第一