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群文阅读在中学语文教学中的应用 摘要：中学语文阅读教学多采用单篇教学的方式，不能满足课外阅读的需要。文章研究了群文阅读在中学语文教学中的必要性，从教学目标、教学内容、教学方法和教学效果四个方面来阐述实施策略。中学语文课堂采用群文阅读，能够改变阅读教学以单篇为主的形式，重组语文课堂，由教师讲解为主转变成以学生自主学习、合作探究为主的教学形式，促进学生思辩能力的发展和创造力的提升，提高语文素养。 群文阅读是一种新的阅读方式，它打破课堂单篇阅读的教学形式，重构语文课堂，扩大阅读面，整合多方知识，能提高学生的阅读兴趣，培养学生的自主阅读意识，提升学生的思辩能力和创新能力。一、群文阅读广义的群文阅读实际上就是将多个具有互文性的文本进行同时阅读，这对大多数人而言都是常见阅读策略。二、中学语文群文阅读教学的必要性群文阅读中的多文本组合，多议题设置，多阅读技巧的运用，以及以评促学的形式，能提高学生的阅读兴趣，提升学生阅读速度。学生在合作探究中学习，培养了自主阅读的意识，学会了整合信息的方法，提升了思辨能力和创造力。（一）群文阅读对中学语文阅读教学的意义《语文课程标准（2011年版）》指出，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览；各个学段都要重视朗读和默读。蒋军晶等人在小学语文群文阅读教学中，引导学生在一节课中读多篇文章，学习快读、默读、跳读等多种阅读技巧，掌握实用的阅读策略；青春语文名师工作室的老师通过课型创新研究发现，通过比较归纳，分析综合，深入思考能培养学生发现的意识，提高知识整合能力，发展学生的辩证思维。（二）现阶段群文教学在语文课堂教学中的应用潘庆玉、于泽元等人对群文阅读的概念作了定义。台湾学者赵镜中、吴敏进行了一些理论上的论述，大陆的名师蒋军晶等人进行了实践上的演绎。群文阅读教学已经在小学语文阅读教学中普遍运用，取得了很好的效果。广东、江苏、浙江等地的初中、高中语文教师也都加入到群文教学研究中，广东的曾叶萍、江苏的王莉莉，甘肃的谭丽娅等老师先后发表了研究论文；王君、孙秋备等10名老师对群文教学进行了创新研讨，发表了系列论文。三、中学语文群文阅读的实施策略阅读教学需要思考的问题：“教什么”“如何教”“为什么这样教”。根据这三个问题，下面从教学目标、教学内容、教学方法和教学效果四个方面来阐述。（一）中学语文群文阅读教学的目标设定教学目标是教学的出发点和归宿，设定合理的教学目标有利于教学活动的开展和实施。中学语文群文教学目标的设定可以从两个方面着手：一个是依据教师的教学活动来设定。群文阅读的教学目标，要和群文议题的设计，群文文本的选择，课堂实施和教学效果评价紧密相联。二是通过学生的学习活动来设定。“各年级学生受年龄的生长规律制约，认知发展和阅读能力在各阶段呈现不同的发展趋势。”（二）中学语文群文阅读教学内容的确定中学语文群文阅读教学内容的选择，应该联系教材的选文，可以一篇带多篇，也可以多篇放在一起学习，依据不同形式进行文本组合。1. 根据文本特点来确定组文群文阅读中的群文组合，可以根据文章的内容、体裁、题材、作家等来进行组合。根据内容来组合文本，可以是写某个人的一系列文章，或是描写某物的系列文章，或者是某个作家的某个系列的作品。如：将超凡脱俗的荷花为描写对象的系列文章组合成群文。季羡林的《清塘荷韵》为教材的教学内容，朱自清的《荷塘月色》，周敦颐的《爱莲说》为课外阅读文章，以一篇带多篇的形式组文。根据文本的体裁来组合文本，如：将中学语文教材中的托物言志的散文组合为群文。林清玄的《心田上的百合花开》，李乐薇的《我的空中楼阁》，张抗抗的《牡丹的拒绝》，季羡林的《清塘荷韵》，以多篇教材教学内容放在一起进行比较阅读组文。2. 根据学生的学习能力来确定组文现代教学理论是“以学定教”，依据学生的年龄特点和学习能力确定教学内容。群文教学是以学生为“主体”，学生的年龄特点和群体、个体学习能力是教师确定群文教学内容的重要依据。王莉莉、孙静林、殷邦来等老师已经进行过论证，学生学习新知识时，已掌握的知识和具备的能力，影响他们在特定的群文阅读中知识的学习和技能的培养。因此，不同年级、不同群体、不同个体的学生学习内容相应有所不同。笔者在进行托物言志的群文组合时，就是根据学生特点和学习能力来组文。分组讨论、合作探究时将《心田上的百合花开》与《我的空中楼阁》的比较阅读，分给学习能力差的同学；将《我的空中楼阁》与《清塘荷韵》比较阅读，分给学习能力较强的同学；将《清塘荷韵》与《牡丹的拒绝》分给学习能力强的同学。3. 根据学习结果来确定组文“我国语文教育心理学学者何更生教授将语文学习结果分为语文知识、语文技能、语文策略和语文态度四类学习结果。”“教师还可以根据技能、策略和态度