融入HPS教育理念，培养科学素养——以人教版“海陆的变迁”为例.docx

融入HPS教育理念，培养科学素养——以人教版“海陆的变迁”为例 摘要：HPS教育理念将科学史、科学哲学和科学社会学融入科学类教学，以培养学生科学素养。本文以“海陆的变迁”为例，阐述HPS教育理念的具体应用。 HPS(History，Philosophy and Sociology of Science)教育理念是国际科学教育改革的新方向，中文译为“科学史、科学哲学和科学社会学”，意在将这三者融入科学类教学，以培养学生的人文气质、批判精神和创新意识一、融入HPS教育理念的教学策略本文选取人教版七年级上册“海陆的变迁”第一课时内容，以魏格纳的“大陆漂移说”背后真实的科学史为依托，启发学生自己发现和提出问题、做出假设、实验探究、推测结论，通过动手操作实践还原科学史，成为知识的经历者。考虑到七年级学生的认知水平有限，理解地理术语的能力薄弱，在“海底扩张说”和“板块构造说”中回避洋中脊、上地幔等专业地理名词，用常见词语代替。二、“海陆的变迁”教学设计1.提出问题导入：地球表面有陆地和海洋，如果我告诉你，你脚下的这片陆地曾经是一片海洋，你相信吗?在学校附近栖霞山岩层中，发现了3亿年前的海洋古生物化石：珊瑚、海百合、腕足动物、牙形刺……在南京江宁区汤山发现一块距今3亿多年的王冠虫化石，王冠虫属三叶虫纲，生活于浅海海域。引导思考：南京经历过从海洋到陆地的变化，这主要是由于海平面的升降造成的。过渡：那么地球其他地方的海陆也在不断变迁吗?原因又是否相同?展示资料：现象一——喜马拉雅山发现海洋生物化石；现象二——东海海底发现人类遗迹；现象三——荷兰国土面积不断扩大；现象四：日本机场卫星影像图，分析各个现象并完成填空(见表2)。引导总结：地球各处都会发生海陆变迁，既有地壳变动、海平面升降的自然原因，也有其他人为原因。2.引出观念过渡：我们发现，地球表面海洋和陆地处在不断的运动和变化之中。那么七大洲、四大洋的分布还是固定不变的吗?如今地球上的海陆轮廓自古就是这样吗?引导推测：七大洲、四大洋位置是不断变化的，海陆轮廓也在不断变化。【设计意图】以上两个环节通过南京海陆变迁现象导入，将学生的生活体验升华为地理现象，引发科学思考，体会“沧海桑田”就发生在身边，增添新奇感，丰富乡土地理的知识。由身边的海陆变迁过渡到世界各地的海陆变迁，得出海洋和陆地是不断变化的观念，符合学生逻辑思维特点。3.学习历史，穿插实验探究(1)世界地图的启示过渡：观察以大西洋为中心的世界海陆分布图，你有什么发现?引导思考：非洲西海岸与南美洲东海岸轮廓吻合，推测曾经是同一块陆地。实验探究：以撕开的报纸模拟大陆轮廓边缘，请学生找到对应的报纸拼合起来(见图1)，并说出拼合的依据。引导归纳：大西洋两岸轮廓线相似是最直观的说明，但也可能是巧合。如同报纸需要表面的文字和图案吻合，陆地表面和内部也要有对应的“文字和图案”吻合，才能证明大陆曾经相连。【设计意图】轮廓吻合不足以说明大陆曾经相连，通过实验探究，以撕开的报纸文字图案代指陆地表面山脉、生物分布、地下岩层等地理事物，引导学生探究得出大陆曾经相连的结论。(2)魏格纳的故事环球航行使全球地图绘制更加精准，早在16世纪末，荷兰地图学家就观察到了大西洋两侧海岸线的相关性。很多学者对此现象的解释只是朦胧的猜想，没有进行更深入的思考，机会留给了20世纪的一位年轻人。阿尔弗雷德·魏格纳是德国天文学家和气象学家，当他发现大西洋两岸轮廓线相似后，便大胆假设，随后奔走世界各地寻找证据，最后提出大陆漂移说。证据一：阅读教材图2.19。证据二：阅读教材图2.20。证据三：舌羊齿是2.5亿年前的蕨类植物，其种子不能远距离传播，它的化石却在不同地区(非洲、南美洲、澳大利亚、印度半岛、南极洲)同时期的地层被发现。证据四：史前淡水爬行动物中龙、水龙兽的化石在非洲、亚洲、南极洲、南美洲被发现。证据五：北冰洋小岛上发现了热带植物化石，非洲南部岩石中有极深的冰川运动擦痕。证据六：南极洲发现了大面积煤矿，储藏量约为5000亿吨。亿万年前，大量植物遗骸在地层中在经过一系列生物、化学、物理作用转化成煤，植物遗骸堆积越厚，煤层就越厚。引导思考：每种证据的发现说明了什么?这些证据是否支持魏格纳的“大陆漂移说”?(3)推测“大陆漂移”实验探究：你能否根据以上证据推测地球上海陆分布曾经的样貌。将魏格纳寻找到的化石类证据标注在世界地图上(见图2)，按轮廓剪下各大洲，凭借化石线索拼出海陆分布原来的样子。动画演示：2亿年前至今海陆分布变化过程，与实验结果相互验证。引导归纳：根据实验和动画，尝试说出“大陆漂移说”的主要内容。【设计意图】魏格纳证明“大陆漂移说”的科学