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深度学习视角下的化学实验教学 摘要：为了落实立德树人的教育目标，以中学化学实验教学为载体，以学生关键能力培养的教学理念为指导，提出实验贯穿教学、驱动质疑、联系生活、构建实验思维导图、自主探究实验和多元评价实验的教学策略，使学生围绕学习内容积极参与，把握化学学科的思想方法，形成内在的学习动机并获得发展，以期提升学生的化学素养。 化学实验活动是化学学科学习的基石，实验实践活动教学的有效实施是转变学生学习方式和实现化学学科育人功能的重要保障。深度学习缘起于人工智能中多层神经网络的机器学习方法，教育领域的深度学习是指能够超越表层知识达成对知识意义的深层次理解，敢于质疑，主动、批判地学习新思想并将它们融入原有的认知结构中，通过知识迁移在新情境中做出恰当的决策来解决问题一、化学实验对提高深度学习能力的影响化学实验是科学实践的一种类型，实践活动是落实立德树人教育目标的重要途经。2017年《普通高中化学课程标准》指出化学实验要研究物质性质，探究反应规律，进行物质分离、检验和制备等不同类型化学实验及探究活动的核心思路与基本方法，体会实验条件控制对完成科学实验及探究活动的作用，进一步体现了化学实验教学落实化学学科核心素养的要求。化学实验教学中引导学生深度学习可达到从宏观现象到微观涵盖的复杂概念、结构化知识等知识性目标，高阶思维能力、高水平动作技能的技能性目标，还有知识应用过程中形成的情感态度价值观目标，这些深度学习目标的实现是提升学生核心素养的重要基石。实验教学的各环节都能为学生的深度学习提供载体，实验现象观察中发现问题，实验设计探究中求证问题，实验异常分析中拓展思维解决问题，实验结果交流中批判性地看待问题解决方案的优缺点，形成自主学习和深度学习的学习习惯，提升学生的化学核心素养。化学变化能够发生的原因与多方因素密切相关，丰富的实验现象能够激发学生主动思考，思考是牵动深度学习的源头。化学教学中利用实验引导学生运用多种感官协同作用认识物质的性质及变化规律，提高观察和分析推理能力；运用已有知识辨析实验现象并对现象产生的原因进行合理推理，形成由具体到抽象、由现象到本质的认知过程，提高证据推理和模型建构能力；根据实验提供的真实情境培养学生信息获取能力和思维辨析、分析解决问题的能力，通过批判思维和知识的迁移应用塑造认真严谨的科学品质，可培养学生坚持持续发展的责任感。二、中学生化学实验深度学习状况调查1. 问卷的编制与分析深度学习是学习者利用深度学习法获得高质量学习结果、实现有意义学习的一种学习方式，其最终目标是促进学习目标的全面达成和高阶思维能力的发展2. 问卷调查结果与分析采用李克特五点量表法对问卷各题进行赋分，选项A.完全符合B.比较符合C.不确定D.不太符合E.完全不符合，分别对应5、4、3、2、1分，总分65分，得分越高，说明化学实验深度学习能力越强。选取唐山市部分中学生为调查对象，随机发放问卷160份，回收160份，无效问卷4份，有效问卷156份。(1）问卷整体结果与分析问卷平均分43.4分，说明中学生化学实验深度学习意识不强。对批判思维、迁移运用能力、知识整合与建构、主动学习与反思各维度分别分析发现四个维度的平均得分为：3.05、3.62、3.59、3.02，主动学习与反思意识最差，批判思维能力还有待提升，学生在知识的迁移运用和整合建构方面具有较高水平。这一结果说明学生与老师的观点不同时，更多是在“倾听”，而没有进行自主思考和批判性思维的习惯，这就要求老师要不断提高自己的专业素养，教学时给学生留下反驳的机会，鼓励并引导学生用批判的思维方式分析实验现象，寻找充分的证据进行论证和推理。实验教学中教师可利用学生已具备的知识建构能力，以问题探究为契机引导学生多角度思考，全方面深度学习培养学生的质疑精神，为高阶思维的发展做铺垫。当实验结果与已知结论相悖时，要给学生从实验源头分析为什么出错的机会，同时引导学生从证明和证伪两个角度分析实验过程，并用批判性思维巧妙应用实验反驳学生错误，在实验观察分析与探究中提升深层次学习思考的能力。例如盐类水解复习课中，以Fe Cl(2）不同性别学生的调查结果与分析男女生在理解能力、分析能力、性格特征等方面都有差异，对调查结果分性别进行整理，总体上看男生化学实验的深度学习意识总体比女生好。男生思维活跃度高，会尝试设计多种实验方法，并能选取最优方案进行实验操作，女生心思细腻但缺乏探索意识。实验教学中可以让女生担任小组长，一方面出于责任感，女生会积极探究；另一方面，男生可以从中学习女生认真细心的学习态度，充分发挥男女生的学习优势。(3）不同年级学生的调查结果与分析初三到高二学生的年龄在15～17周岁，由叛逆期逐渐走向成熟期，学生的理解力有所提高。而随着年级的增高，学