浅谈Scratch编程在小学教育中的作用.docx

浅谈Scratch编程在小学教育中的作用 摘要：教育的最终目的是培养学生的自主学习能力，培养他们的创新精神。Scratch编程现已经在小学阶段得到普及和推广，作为一款面向少儿的图形化编程软件，它以搭建积木的编程方式，声形并茂、所见即所得的表现形式让学生在主动探究学习的过程中，通过发挥想象力和创造力创作出喜闻乐见的动漫、音乐和游戏等作品，给小学生带来了无穷的乐趣，不断影响着他们的学习和生活。小学生天性活泼、思维敏捷、可塑性强，对Scratch编程学习兴趣浓厚，乐此不疲，有利于在教学中顺势而为，着力培养他们的创客思维，使其创意和梦想得以实现。 建构主义学习理论强调学习者在积极主动地建构对知识的理解，认为“情景”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。而创客思维既是一种技能，也是一种思维倾向，强调用创新的眼光去看待世界，善于挖掘创造的天赋和潜力，勇于面对困难和挑战，注重学科知识的整合运用及在交流分享中得到提高等。实践证明，Scratch编程教学的目标要求与创客思维的种种表现有诸多的共同点，笔者认为在教学中可以从以下个几方面着力培养小学生的创客思维。一、创设情境，在想象中不断创新教师可以让学生大胆想象，创设情境，以激发学生质疑问难、探索求解、创新性的解决问题。例如，教师在教学生创作“小猫抓老鼠”这个耳熟能详的小游戏时，可以创新性的创设以下问题引发学生进行想象，“要让小猫在5分钟内抓到老鼠，你会选用哪些分支机构和指令积木来实现，这段程序你是怎样编写的，比较看看哪位同学的方法更好，哪些地方值得借鉴?在教材内容的基础上，你觉得把哪些功能、效果编写到这个游戏中，可以让游戏情节变得更加丰富、有趣?”等。学生在基于问题、探究问题和解决问题的过程中，能够不断挖掘自身的潜能，发挥自由想象，多角度思考问题，在思维碰撞中不断磨合，找到别人身上的闪光点，不断改进自己的思维方法，培养和发展求异思维、发散思维、逆向思维等进行创新活动所必须的思维形式。在Scratch编程环境下学生对创作游戏的兴趣浓厚，他们有许多新的想法和思路希望在作品中表现出来，如果仅局限于教材内容进行创作，容易导致学生照本宣科，生搬硬套，限制学生的想象力，无法提升创作思维的广度和深度。例如，“小猫抢红包”是一款学生喜闻乐见的小游戏，游戏规则是：通过键盘上的左、右方向键控制小猫在屏幕中左右来回移动抢红包，当抢到10元、50元、100元红包时，在屏幕左上角显示累计抢到的红包数额，如碰到地雷，则游戏结束，红包清零。学生在基于教材内容的创作后已具备相应的知识和技能，教师要鼓励他们进一步发挥想象，创新思路，对游戏的规则进行更新优化，使编写出的游戏情节更加吸引人，趣味性更强。如“让小猫在规定的时间内抢到一定数额的红包，否则游戏结束；小猫有三条命，碰到地雷一次，生命值减掉1，累计碰到3次，则红包自动清零，游戏重新开始”等。学生在探究学习中不断激发想象力，促进思路创新，理念创新和方法创新，使创意构思鲜活、别具特色。二、通过协作，在探究中战胜困难Scratch编程过程比较曲折，看似一件普通的作品，但其背后可能会遭遇诸多困难。例如，学生编写画“神奇的多边形”(如下图)指令脚本，由于小学生智力水平尚处于发展完善阶段，对事物的分析理解能力不足，大部分学生感觉到这个多边形结构复杂，多种颜色的线段相互交织叠加，杂乱无章，无法找到多边形内在的规律，陷入茫然、观望的状态。面对学生的困境，教师要认真倾听他们的诉求，唤醒他们的自信，让他们勇敢的应对困难。教师可以通过直观演示、分析讲解、互动交流等形式，引导学生不断转变观察的角度和思维方式，鼓励学生亲身参与尝试和体验，在探究中找到问题的根源和答案，总结出这个多边形是由12个正十二边形叠加而成的结论。同时，教师在编写指令脚本的过程中要使用两个“重复执行一次”指令积木嵌套来实现画完整多边形的功能，由于学生对这个指令积木初步接触，对它的使用方法还处于探索阶段，无法理清思路，领会要点，缺乏探究的动力和勇气，甚至产生畏惧和退缩的心理。因此，教师要鼓励学生用积极乐观的心态面对当前的困难，不灰心，不气馁，静下心，沉住气，引导他们按从里到外的顺序把嵌套的两个“重复执行一次”指令积木有机的分解开来，化繁为简，逐个对它们的功能作用进行分析讨论，边学边做，弄懂吃透，从中领会到里面的指令积木的功能是画单个正12边形，而外面的指令积木是重复里面积木功能12次，每次右转30°，最终画出如下图的多边形。在此过程中，学生不断挑战一个又一个难关，从小胜利走向大胜利。三、在学科知识的交叉融合中解决问题创客思维倡导综合应用多种知识和技能，多视角观察、分析和解决问题。实践证明，我们在Scratch编程环境下创作动漫、音乐和游戏等作品，需要多学科知识的渗透融合，才能创作出内