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论小学数学教师教材分析素养的要素 摘要：对于作为“建筑师”的小学数学教师而言，教材分析是其必备的素养之一。这一素养是由“学与教”的问题意识、知识力、比较力和决策力四个方面组成。其中，“学与教”的问题意识是教材分析素养的前提，知识力是教材分析素养的基础，比较力是教材分析素养的手段，决策力是教材分析素养的保障。四个方面互相支撑，共同促进小学数学教师开展高品质的小学数学教学。 近些年来，随着国家在教师教育类课程设置中明确提及“学科课程标准和教材研究”的课程，教材分析能力成为合格教师必备素养之一。与此同时，教材在实践中的失衡情况部分也源于教师缺少使用教材的考虑一、“学与教”的问题意识——教材分析素养的前提学与教的问题意识是指小学数学教师能够从“学什么”“教什么”“怎么学”“怎么教”等问题出发来分析教材。这与单纯的教材分析的研究略有不同，它是小学数学教师教材分析的初衷和使命，即小学数学教师的教材分析必定指向小学数学教学，它由教和学所引发。这其中，“学什么”和“教什么”关涉学习内容的问题意识，“怎么学”和“怎么教”关涉学习方式的问题意识。就学习内容的问题意识而言，“学什么”和“教什么”是小学数学教学的首要问题，这也是教材分析的核心问题。这一问题意识在于小学数学教师将教材视作课程内容的一种载体，教材并不等同于课程内容，更不等同于学生学和教师教的内容。教材只是编写者在课程标准、学科知识以及其他各种主客观因素影响下的一种内容呈现方式。它只是帮助小学数学教师或学生更好地理解和学习所需掌握的数学知识。因而，教师需要解析出其“学与教”的内容。譬如，小学数学教材中“负数的初步认识”的内容，如若教师不具备学习内容的问题意识，所遇到的教材可能局限了其对“学什么”和“教什么”的认识。因为在某些教材中，这一内容的呈现方式需要教师通过分析去挖掘“负数是表达意义相反的量”这一学生需要理解的数学知识的本质，如果教师不经分析教材就展开教学，学生可能就会偏离这一内容学习的本质，进而与时下所倡导的数学核心素养的培养渐行渐远。因此，学习内容的问题意识能够促发小学数学教师从学和教的角度来深思其所面对的教材，庶几引发其对数学内容的深入认识和理解。就学习方式的问题意识而言，“怎么学”和“怎么教”关涉学与教的路径问题，合适的路径能够帮助学生更好地理解所学知识。正因此，即使小学数学教师对数学内容持有同样的理解，学与教的路径的差异可能也会使得教学效果千差万别。教材并非只是呈现所需学习的知识点，其对知识的呈现和编排是试图帮助学生和小学数学教师进行有效学与教的一种体现。因而，某种程度上，教材也在“引导”小学数学教师和学生进行知识的学习，只不过这种“引导”是静态的，它需要小学数学教师的转化。譬如，关于“负数的初步认识”一课的内容，北师大版数学教材中有这样一个环节（如图1）。教材在此的意图是让学生通过表征来理解负数。如若深入理解负数这一内容，教师可能会发现，负数的认识与理解重在其表示意义相反的量。所以，寻找帮助学生理解这一重点的支架成为这一内容学习中较为重要的一步，而这一教材在试图帮助教师找到这一支架。据此，学习方式的问题意识是在小学数学教师理解所教知识的基础上，审思和寻找合适支架来帮助学生更好地学习。二、知识力——教材分析素养的基础教材具有开发的空间1. 数学学科的本体性知识数学学科的本体性知识主要关涉数学历史知识、数学结构知识以及数学思想知识三个方面。教材分析的数学历史知识即是数学史知识，它能揭示数学这一学科及其相关知识的起源、变换以及发展的情况。这其中，数学史关于某一知识的起源能够帮助小学数学教师知晓其产生之初的困惑与疑难，乃至其在人类探索中所经历的知识冲突。这一冲突将会帮助小学数学教师分析教材中某一知识的引出方式。从另外一个方面来说，数学史关于某一知识的变化和发展的情况能够帮助小学数学教师更好地解析教材中知识的奠基性作用，更深入地理解其在数学发展中的作用，从而在小学数学教学中培育数学之根。教材分析的数学结构知识是指数学知识的体系以及数学知识间的关联的知识。就学生的学习过程而言，知识的学习并非只需简单地累积和增加，其更需建立关联甚至构筑体系。正因此，小学数学教师对所教知识的理解可能不仅局限于这一知识本身，而且更需要理解这一知识本身的逻辑体系以及这一知识与其他知识之间的联系，甚至与其他学科知识的关联。就此而言，小学数学教师在分析教材之时需要具备数学结构知识，如此才能在更广的时空范围内分析教材，从而在小学数学教学中有意识地帮助学生构筑数学知识的体系。教材分析的数学思想知识是指关于数学知识的哲学式反思性知识。数学思想知识是数学这一学科对其自身知识和研究的反思，因而它能从更为深远的角度审视数学知识。譬如，日本数学教育家米山国藏认为，很多学生走