立足文本，以读促学——小学语文高效阅读教学策略探究.docx

立足文本，以读促学——小学语文高效阅读教学策略探究 摘要：阅读教学是语文教学的基础性环节。小学语文阅读教学中，教师可立足文本，引导学生通过反复阅读、读议结合、读写结合提高语文综合能力，构建高效课堂。 在小学语文教学中，阅读教学是重要的基础性环节。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也指出了阅读对于学生发展感知、理解、审美等能力的重要影响。基于此，小学语文教师如何立足文本，引导学生高效阅读，促进学生语文综合能力的发展，成为具有重要研究价值的课题。在此，笔者结合小学语文高效阅读教学实践作如下几方面探究。一、反复阅读，读有所悟古人说：“书读百遍，其义自见。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》也强调，“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”阅读教学中，教师要结合小学生的阅读能力和教学内容，以恰当的方法引导学生反复阅读。学生只有经历熟读、精读的过程，才能获得感悟，触摸文本的灵魂，与作者进行心灵的沟通。朗读。这里所说的朗读是指学生在领会了课文思想感情的基础上抑扬顿挫、声情并茂地读，是把书面文字转化为口头语言的创造性表达。学生通过朗读，会不由自主地融入课文情境之中，与作者发生情感的交汇。比如教学《秋天的雨》时，教师在指名让学生朗读课文后引导学生感受：好动听的声音啊！听了这位同学声情并茂的朗读，你感受到了什么样的秋雨？学生纷纷举手回答：“我感受到的是清凉的、舒服的秋雨。”“我感受到秋雨是轻柔的。”……这样的朗读教学让学生真切、生动地品味到了秋雨的清凉与温柔。默读。默读就是无声地读。默读虽然无声，但却是精力高度集中状态下的用心阅读，学生在默读过程中能够边读边思，集中精神领会课文的思想感情。比如教学《花的学校》时，教师设计了“默读课文，读文质疑”的环节，要求学生认真默读课文后提出自己的疑问。在几分钟的默读后，学生们提出了“花孩子们的妈妈是谁”“花孩子们的老师是谁”等问题。通过解决这些问题，学生更真切地感受到了课文的想象之美、语言之美、意境之美，接下来的阅读教学也推进得更顺利了。二、读议结合，促进理解读议结合是指阅读教学中，教师在学生熟悉阅读文本的基础上引领学生就相关问题共同讨论，在各抒己见的交流中加深对文本的理解。读议结合的方式主要有分组议论、同桌议论、全体议论。分组议论。学生在品读文本的过程中自然会生成对文本的个性化理解，教师要为学生搭建一个分组议论的平台，让持有不同见解的学生都能说一说，议一议，让问题的答案逐渐清晰，从而推进学生对文本的理解。比如教学《普罗米修斯》时，教师提出问题：“普罗米修斯为人类盗取火种表现了他的哪种品质？”学生分组议论，之后在小组内总结答案并在班级中汇报，教师最后将大家的讨论结果概括为这样的共识：普罗米修斯看到人类生活在寒冷和黑暗中，因而决心为人类盗取天火，这说明他是一位富有同情心的天神。同桌议论。阅读教学中，小学生往往会按捺不住与同桌私下议论自己对阅读内容的感受。对此，教师要抓住契机，为阅读教学找到一个新的切入点。教师不妨为课堂教学按下暂停键，让同桌之间就某一问题展开议论，激活他们的思维，助力阅读教学的推进。比如，在《扁鹊治病》的教学中，教师抓住学生之间想谈论感受的契机提出问题：“同学们，你在生活中有没有遇到过或听说过蔡桓公这样的人呢？大家可以和同桌一起探讨，这样的人给了你什么样的启示？”这个生活化的话题激发了学生的讨论兴趣，他们在与同桌交流的过程中进一步认识到了“讳疾忌医”的害处，教学目标由此顺利达成。全体议论。在阅读教学的拓展环节，教师要将课上所学和现实生活联系起来，推动学生迁移运用知识。因此，教师应引导全体学生就某一问题展开集体议论，并通过议论增加知识，升华情感。比如教学《为中华之崛起而读书》，在拓展阅读环节，教师提出这样的问题让全体学生思考：“联系课文内容说说自己的阅读感受，说说自己为什么而读书。”通过全体议论，学生更深刻地认识到了周总理确立这一伟大志向的原因，认识到应该为了国家富强和民族振兴而读书。除了以上这些议论形式外，教师还可以就文本中某个关键之处与学生共同议论，从而推动阅读教学活动的顺利开展。三、读写结合，整合提效阅读与写作相辅相成，相得益彰。因此，在小学语文阅读教学中，教师要结合阅读内容实施写作教学，提升阅读之效。结合阅读内容续写。学生在学完了一篇课文后，总会觉得有些悬念还未解开。为了让学生发散思维，教师可以让学生尝试续写，让阅读教学有价值地延伸。比如教完《牛郎织女》一文后，教师问学生：“同学们，你们满意这个故事的结局吗？”有学生答：“不满意，牛郎和织女不能在一起生活，王母娘娘太狠心了！”教师继续问：“那么，你们希望牛郎和织女有什么样的结局呢？”有学生答：“希望他们永远在一起。”还有的说：“希望他们过上人间幸福的男耕女织的生活。”…