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群文阅读教学下语文教师的新要求 摘要：本文从对教师设置议题的能力、组织文本的能力、教学方式的改变等三方面，做出具体解释，希望能帮助教师厘清群文阅读教学实施存在的问题并提出解决办法。 学术界所公认的群文阅读早期代表文章是赵镜中、吴敏的《从“教课文”到“教阅读”》。文章中是这样阐述的“学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”刘大伟、蒋军晶《群文阅读教学:概念、价值及实践路径》提出了群文阅读教学的具体价值，即：一、实现课程标准阅读量的目标；二、满足现实生活阅读的需求；三、改变部分教师的教学习性；四、提升学生的阅读思辨力。群文阅读教学对语文学科的价值极大，在新课标的要求下，关照中高考的现实需要，要求学生的阅读既要有量的积累又要有质的提高，既要注重学生的实际应用能力，也要发展学生的审美鉴赏水平，更要补齐学生普遍在阅读与写作上存在的短板。群文阅读教学改变学生的阅读方式，化单篇精读为多篇文章的精读与泛读，当代社会信息纷繁复杂，需要学生有能力分辩哪些信息哪些文章需要精读，哪些需要泛读，只有掌握这种能力，学生才不会被庞大的信息世界所迷惑，才有能力迅速准确地找出关键信息关键点。群文阅读教学可以帮助学生转变学习方式，鼓励学生在阅读中理解、质疑和发现，通过一组文章的学习，学会辩证思维。面对复杂的信息，学会质疑、思考、总结，在求同与存异中，整合与判断信息。群文阅读教学也极大的改变了教学方式，在以往教学中以教授法为主，教师在课堂中占据主体地位是行为的主动者，而学生往往占据了次要地位是行为的被动者，而群文阅读教学改变了这一模式，群文阅读教学以议题的开放性和组织多文本为导向吸引学生的兴趣，促使他们主动地参与到课堂讨论中来，由学生占据课堂的主导，最大程度上吸引全体学生。在群文阅读教学下，教师不再是课堂的中心，不再需要教师在课堂上“唱”完整场，但教师在课前进行的准备更多了，工作量更大了，对教师来说这无疑是一种挑战。群文阅读教学引领语文教学由单文本阅读走向多文本阅读，议题开放性不断增强，由教师独唱转变为教师与学生、学生与学生之间的大合唱。群文阅读教学有利于提高学生的阅读鉴赏能力和实际应用能力，有利于提高学生对阅读的兴趣进而帮助学生形成良好的阅读习惯，培养终身阅读。更有利于教师转变教学方式，不断提高自身教学能力。然而，群文阅读教学在一线教学中还存在许多困难，与传统阅读教学相比较，教师在课堂上表现的更少了，但课前的准备更多了。传统课堂发散性较差，而群文阅读教学是多个体思维的碰撞，如何将学生思维的火花聚集在议题下进行讨论，如何激发学生的阅读兴趣，往往对教师的教学能力有着更高的要求，具体可以体现在以下几个方面。一.对教师设置议题的能力要求更高传统的单篇教学，教师关注的重点是一个或几个教参中明确提及的议题或主题，而群文阅读的议题有时需要教师自主设计，这是以往传统教学中教师较少涉及的部分。群文阅读教学在组织议题方面有一点值得关注的地方，即议题应是开放性的并且是具有讨论价值的，是教师与学生、学生与文本、学生与作者之间研究讨论的基础。换言之，议题是群文阅读教学的中心，在群文阅读教学中占据着绝对的指导地位。在议题的选择上，有以下几种方法。以相同主题为议题，组合文章，比如说同为友情，但选择不同的文本从不同方面对友情进行阐释，帮助学生在对比阅读中体会友情的多侧面，丰富友情的含义与价值。以相同作者为议题，可以选取该作者不同时期的文章对比阅读，如苏轼可以以乌台诗案为界，分别选取几篇文章，在对比阅读中感受苏轼笑对挫折的乐观旷达心境。以意象为议题，组织文本，深入分析意象的作用。在教学实践上已经有了以“意象”为议题的教学实践。比如说，以“月”这个意象为议题，组织文本。选取不同作家的以月为主题的诗词，在充分的阅读后，组织学生讨论月意象所代表的意蕴，思考诗人为何以月代思乡之情，了解诗人对宇宙人生的哲学思考，通过这一组文章的学习，教师与学生共同总结和归纳月意象的内涵，使学生对月意象的理解更加深刻、透彻。二.对教师组织文本的能力要求更高传统的单篇教学方式比较单一，教材内容固定，配套教学资源完善，很少有教师自行组织文本，进行对比归纳，而统编版新教材更侧重于群文阅读教学，内容上更灵活，对教师组织文本的能力有了更多的要求。在文本的选择上，与组织议题一样，有着一定的原则。多文本是指在有效地课堂时间下，兼顾效率和数量，教师围绕议题尽可能多的为学生组织文本，注重文本间的联系，最大程度的吸引学生到课堂讨论中来。语文教学一线的名师蒋军晶率先进行了群文阅读教学实践。在2010年，以《创世神话》为主线，他在课堂上组织学生阅读了7篇文章，包含了一篇科普文章以