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试论阅读策略单元中语文核心素养的培养 摘要：3—6年级统编教材阅读策略单元为学生的终身发展提供了丰富的资源，教师要结合教材编排特点，深挖策略训练和语文素养的联结点，在语文教学之路上且行且探索，努力提升学生的语文核心素养，为学生的可持续发展助力。 语文学习要指向学生的终身发展。为此，当下的语文教育必须特别强调语文核心素养的培养，必须摒弃以往单纯地追求基础知识、基本技能的观念，倡导语文学习要关注语言表达、思维发展、审美鉴赏、文化传承方面的素养。统编教材阅读策略单元以学习阅读、习得策略为核心目标，但培养语文素养也是教材编写者的意图。那么，如何借助教材中的阅读策略单元来培养学生的语文核心素养呢？一、解析教材阅读策略单元的编排教材编写者根据儿童阅读能力的发展，在3—6年级上册中各编排了一个阅读策略单元，其在每册中所处的位置、承载的训练目标、意义及语文素养具备以下特点。（一）设置上讲究独立与统整的统一各年级教材中编排的阅读策略单元虽与其他单元并列存在，但都相对独立地指向一个策略的训练，同时在整册教材中也相对独立。同一个策略单元内部，每篇课文也是独立地承载其中某一个训练点，但是，篇与篇之间相互关联，后一篇课文的训练点总是对前一篇课文训练点的提升，这些训练点通过“阅读策略”这根丝线串在一起。在全部阅读策略单元的编排上，三年级上册的预测为四年级上册的多角度提问奠定了基础，而四年级上册的提问为五年级上册的“带着问题快速默读课文”做了铺垫，六年级上册的有目的地阅读也与问题息息相关，而问题的指向恰恰引领了快速阅读的方向，使得阅读策略单元的教学目标直接而又明确。如此看来，每个阅读策略之间相互关联，一个策略就是一个台阶，学生拾级而上，体现了统整的特点。（二）目的上注重兴趣与效率的统一“未见意趣，必不乐学”，所以激发兴趣是培养学生阅读能力的首要工作，然而在具备基本的阅读技术之后则应追求阅读的效率。统编教材正是遵循这一点，在第二学段编排了“预测”和“提问”策略，重在唤醒学生的阅读意识，激发阅读兴趣；而第三学段，在学生拥有了阅读兴趣和基本的阅读方法之后，又编排了“提高阅读速度”和“有目的地阅读”策略，注重快速阅读获取信息的能力，以及提高阅读效率的训练。可见，阅读策略在目的上注重兴趣与效率的统一。（三）培养上重视策略与素养的统一阅读能力、思考能力和表达能力是学生适应终身发展和未来社会所需的核心素养。因而，统编教材根据“提出策略—教给策略—运用策略—总结策略”的进程，按“单元导语—精读课文—略读课文—交流平台”设置教材体例，这是针对阅读策略的训练。其实，语文学习就是语文素养的学习，而语文素养包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等。（四）路径上追求目标与手段的统一在阅读策略单元中，训练策略是核心目标，编者通过课前提示语、课后习题、课文旁批、泡泡图等形式提出了达成策略所需的手段，也就是说，要想习得阅读策略，还要拥有掌握这种策略的方法和路径。如此编排，为策略的训练提出了具体的任务要求，提供了细致的方法指导，体现了一切手段“皆为你来”和“我为”一切手段领航的目标性。二、施策语文核心素养的培养如何在语文教学中实现语文素养的培养这一目标呢？这就需要教师根据教材呈现的素养点，结合文本，在课堂教学中步步落实。（一）聚焦语言运用，培养表达素养在教学阅读策略单元时，教师常常只见“教材”而不见素养点，对课后习题中涉及的语言素养视若无睹。如四年级下册第二单元的“提问”策略，《纳米技术就在我们身边》的课后选做题：“如果让你利用纳米技术，你会把它运用到生活中的哪些地方？发挥想象说一说。”对这个涉及语言素养点的题目，很多教师都弃之不顾。殊不知学生学习了具体事例表达法，需要及时迁移运用才能内化与巩固。笔者在教学时，结合问题“纳米技术还可以运用到哪些地方”（二）建构发展思考，提升思维素养长期以来，语文教师在教学中注重的是基础知识和基本技能的培养，而忽视对学生想象思维、概括思维、逻辑思维的培养。也正因如此，学生的思维素养发展缓慢，缺乏适应终身发展的思考力。阅读策略单元在加强对学生阅读能力的培养时，兼顾对学生的思维培养。这是因为，语言是思维的外延，阅读其实也就是在培养思维。三年级上册“预测”策略，课后习题均要求预测故事的“内容、发展和结局”，这就是引导学生展开想象的翅膀，猜测故事的内容、结局可能是什么？学生在对故事的想象中，借助语言外壳描述故事，就是对预测策略与想象思维进行有效训练。概括思维在第二学段是训练重点，但阅读策略单元的课后习题中，预测、提问和有目的的阅读策略均未被提及，教师不能因题目中没有设置就忽略不讲，而应及时引导学生概括课文主要内容；与之相反，以“交流了解的内容”“说