空间几何体的结构的教学设计.pdf

人教版必修 2 “空间几何体的结构 ( 一 ) ”的教学设计 一、设计思想 立体几何初步是几何学的重要组成部分， 也是新课程改动较大的内容之一． 《空间几 何体的结构》是新课程立体几何部分的起始课程，是立体几何课程的重要内容，根据新 课程的要求，这一部分的教学，就是加强几何直观的教学，适当进行思辨论证，引入合 情推理． 基于这样的要求， 《空间几何体的结构》 一课的设计， 笔者以培养学生的几何直 观能力， 抽象概括， 合情推理能力， 空间想象能力为指导思想， 运用建构主义教学原理， 用观察实物抽象出空间图形 用文字描述空间图形 用数学语言定义空间图形这三部 曲来构建课堂主框架．每一个概念的得出都与实物相结合，让学生经历观察、归纳、分 类、抽象、概括这一过程．整个设计从增强学生参与数学学习的意愿入手，在学生明确 学习任务的基础上，在有序列地解决问题中展开学习，运用激活、展示、应用、和整合 策略，以师、生、文本三者间的多维对话为手段，最终达到提高学生参与数学学习能力 的目标，取得教学的实效性．过程中让学生体验有关的数学思想，提高学生自主学习、 分析问题和解决问题的能力，培养学生合作学习的意识． 二、教材分析 本节课《空间几何体的结构》选自普通高中课程标准实验教科书《数学》人教 A 版 必修 2 第一章的第一节，课标对空间几何体的结构的教学要求为：认识柱、锥、台、球 及其简单组合体的结构特征，并能运用这些特征描述现实生活中简单物体的结构，发展 几何直观能力．教材首先让学生观察现实世界中实物的图片，引导学生将观察到的实物 进行归纳、分类、抽象、概括，得出柱体、锥体、台体的结构特征，在此基础上给出由 它们组合而成的简单几何体的结构特征． 《省学科教学指导意见》 将这一节内容安排为两 课时，笔者的设计的是第一课时，本节内容在义务教育数学课程“空间与图形”已有所 涉及，但要求不同，素材更为丰富，即区别在于学习的深度和概括程度．笔者认为教学 时，不能认为这部分的要求是降低了，讲课时一带而过，要领会新课标的意图，加强几 何直观的训练， 在引导学生直观感受空间几何体结构特征的同时， 学会类比， 学会推理， 学会说理． 三、学情分析 学生在义务教育阶段学习“空间与图形”时，已经认识了一些具体的棱柱（如正方 体、 长方体等） ，对圆柱、 圆锥和球的认识也比较具体， 能从具体的物体抽象出相应的几 何体模型，但没有学习柱体、锥体的定义，只停留在“看”的层面．本节课对它们的研 究的更为深入，给出了它们的结构特征．同时，还学习了棱台的有关知识，比义务教育 阶段数学课程“空间与图形”部分呈现的组合体多，复杂程度也加大．学生在学习本课 时，通过观察实物抽象出空间图形是容易的，但要上升到用数学语言定义空间图形就比 较困难．所以笔者让学生在课前先做一些柱体、锥体、台体的模型，教学过程中，每一 个空间图形的定义， 都通过学生观察他们自己所做的模型， 结合教师、 教材提供的图片， 再讨论得出． 四、教学目标 ⒈ 知识目标： 由学生对棱柱、棱锥、棱台的图片及实物进行观察、 ，比较、分析，使学 生理解并能归纳出棱柱、棱锥、棱台的结构特征． 2 ．能力目标： 在棱柱、棱锥、棱台的概念形成的过程中，培养学生的观察、分析、抽 象概括能力，几何直观能力，合情推理能力，及类比的思想方法，逐步培养探索问题的 精神，善于思考的习惯． 3 ．情感目标： 通过创造情境激发学生学习数学的兴趣和热情，鼓励合作交流、互助交 流，培养创新意识． 五、重点难点 1．教学重点： 感受大量空间实物及模型，概括出棱柱、棱锥、棱台的结构特征． 2．教学难点： 如何让学生概括棱柱、棱锥、棱台结构特征． 六、教学方法与手段 1．教学方法： 启发式教学法、对话式教学法． 2．教学手段： 多媒体，实物模型． 七、课前准备 1．学生的学习准备： 课前学生预习过本节课的内容，自制柱、锥、台的几何模型教具．