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父母的依恋风格与初中生的心理素质：亲子依恋的中介作用 摘要：目的：探讨父母依恋风格通过亲子依恋对初中生心理素质的作用。方法：对576名初中生的亲子依恋和心理素质,以及其父亲或母亲(242名父亲,334名母亲)的依恋风格进行间隔6个月共3次的追踪调查。结果：(1)父亲的依恋回避通过父子依恋负向预测初中女生的心理素质。(2)母亲的依恋焦虑和依恋回避通过母子依恋负向预测初中女生的心理素质。(3)父亲或母亲的依恋焦虑和依恋回避通过父子依恋或母子依恋对初中男生心理素质的预测作用不显著。结论：父母的依恋风格可以通过亲子依恋对初中女生的心理素质产生间接影响。 心理素质是在中国素质教育大背景下提出的本土概念。心理素质是以个体的生理条件和已有知识经验为基础，将外在获得的刺激内化成稳定的、基本的、衍生的并与人的适应行为和创造行为密切联系的心理品质，包括认知品质、个性品质以及适应能力三个维度心理素质的形成机制理论认为，心理素质是在后天社会文化环境（含教育）与先天遗传生理基础交互作用的过程中，将外在刺激逐步内化而形成的稳定的、基本的、内隐的心理品质依恋理论认为儿童与主要照顾者（依恋对象）的社会交往形成了个体关于自我和他人的心理表征（内部工作模式），心理表征能长期影响个体的心理社会功能根据依恋的代际传递模型，父母的依恋表征能够预测其孩子的依恋表征成人依恋表征的另一种重要测量方法是包含两个维度的自我报告量表，考察个体在与家庭成员、伴侣、好朋友等的亲密关系中表现出来的依恋焦虑和依恋回避尽管儿童的主要照顾者通常是母亲，近来研究表明父亲参与在儿童发展中也扮演了重要的作用以往研究表明父子依恋和母子依恋与青少年心理社会适应（自尊、焦虑、抑郁等）之间的关系在男性和女性中存在差异为了准确地考察中介效应，本研究采用纵向研究设计，因为真正的中介效应检验需要收集三个时间点的数据，即第一个时间点测量预测变量，第二个时间点测量中介变量，第三个时间点测量结果变量，同时收集中介变量和结果变量在第一个时间点的数据1 方法1.1 被试被试为学生和家长，所有学生被试来自两所初中，一所为大城市的初中，一所为县城的初中。每个学生的父亲或母亲完成家长问卷，一个学生只有一个家长（父亲或者母亲）参与调查。第一次调查时有效父亲或母亲620人，对应有效学生也为620人。第二次和第三次调查完后，缺失家长42人、缺失学生38人，删除家长和学生任何一方有缺失的样本，剩余有效家长和学生各576人，缺失率为7.1%。缺失样本(44人)和有效样本(576人)在第一次调查时父亲或母亲的依恋焦虑(M=2.38 vs M=2.40)和依恋回避(M=2.31 vs M=2.30)，青少年的父子依恋(M=3.67 vs M=3.69)、母子依恋(M=3.90 vs M=3.89)以及心理素质(M=3.27 vs M=3.29)的平均得分没有显著差异(P0.05)，表明缺失样本为随机缺失。有效父亲被试242人，第一次测试时平均年龄40.83岁(SD=4.08岁，32～56岁)，52%为初中及以下教育程度，42%为高中及以上教育程度，6%未报告教育程度。对应的有效学生被试也为242人，第一次测试时平均年龄12.74岁(SD=0.79岁，11～17岁)；男生120人，女生121人，1人未报告性别；来自城镇173人（71%）；独生子女147人（61%）。有效母亲被试334人，第一次测试时平均年龄39.87岁(SD=4.28岁，31～52岁)，49%为初中及以下教育程度，46%为高中及以上教育程度，5%未报告教育程度。对应的有效学生被试也为334人，第一次测试时平均年龄12.78岁(SD=0.69岁，11～14岁)；男生146人，女生186人，2人未报告性别；来自城镇258人（77%）；独生子女204(61%）。本研究为追踪调查，第一次调查时家长完成家长问卷（成人依恋风格），学生把家长问卷带回家让其一个家长（父亲或母亲）独立完成并放入准备好的信封并密封交给学生带回学校。班主任给学生交代清楚注意事项，并在家长微信群里发布信息提醒家长。第一次调查时学生在课堂上完成学生问卷（父子依恋、母子依恋以及心理素质问卷）。间隔半年以后第二次调查时学生完成学生问卷，再隔半年以后第三次调查时学生完成学生问卷。1.2 测量工具家长调查问卷采用亲密关系经历问卷(Experiences in Close Relationships,ECR)简版的中文版父子依恋、母子依恋问卷采用心理素质测量采用张大均团队修订的中学生心理素质问卷简化版，包括34个题项，分为认知品质、个性品质、适应能力三个维度。问卷采用5点计分，从1（非常不符合）到5（非常符合）。以往研究表明该问卷具有良好的信效度，Cronb