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深层学习理论视域下小学语文古诗教学的思考 摘要：在实践教学中，小学阶段绝大部分学生在词汇积累、语言理解、感悟能力以及思维发散等方面因年龄关系较而为薄弱，古诗教学便成为小学语文教学过程中的重点、难点。任课教师需根据学生的这些特点，以深层学习理论为指导转变教学理念、革新教学方法、营造教学氛围、创设教学情境，通过激发兴趣、激情诵读、展开想象等教学实践方法，进而让诗词达到育人效果。 一、深层学习理论界定及特点深层学习理论由美国学者马顿和塞廖明确提出。随后，深层学习越来越受到教育界关注，逐渐渗入语文学科层面的课堂教学研究。所谓深层学习，是指通过探究学习的共同体促进有条件的知识和元知识发展的学习。即指基于理解的学习基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，进而做出决策和解决问题。而小学生由于词汇意象、作者背景等积累欠缺，在讲解诗文时较为常见的方法就是联系以前的诗文进行讲解，就是将以往学到的旧知识进行学习迁移，引入到新的知识内容上，从而达到设定的教学效果。深层学习有以下几个显著特征：其一，深层学习是主动建构的学习。其二，深层学习是充满思辨的学习。其三，深层学习是学力增长的学习。其四，深层学习是迁移转化的学习。其五，深层学习是敢于批判的学习。二、深层学习理论与小学古诗教学的内在关联在教学实践过程中，学生是教学的主体，教师要充分发挥学生的主体作用。深层学习理论为我们提供了思路，探析深层学习理论与小学古诗教学的内在关联，将有效提升教学效果。首先，深层学习的主要特征是迁移转化和主动构建，而教学改革的理念是将学生的学习理念从被动接受转化为主动建构，这就要求老师在日常教学过程中要加大对学生由外部被动向内化主动的有效引导。小学语文教学普遍存在填鸭式、灌输式、被动式的旧有模式，老师占据了教学环节的主导地位，忽略了学生的主观能动性。往往这种教育模式下的学生会出现高分低能，在客观答题、记忆背诵等方面表现突出，而在深化理解、知识应用等实践环节显得异常薄弱。主动构建以学生为主体的教学模式是深层学习理论积极倡导的，学生的主体性作用将会最大程度得以彰显。其次，深层学习是增长性的学习，而新课改要求下的教育理念也是通过从注重结果到注重过程让学生的学习取向发生转变。课堂的主人翁应该由老师转变为学生，学习的主动权应在学生手中。学生在课前预习时，需要查阅背景、人物、历史等相关资料。这种注重学习过程的取向变化会加深学生的理解性学习，一个注重深层学习的学生，自然会理性深入地思考，从而激发学习兴趣，使之提高学习效果。最后，思辨与批判的思想始终贯穿于深层学习理论始末，而新课改理念中也注重通过从附和到思维发散的转变。深层学习致力于培养学生的发散思维，要破除传统教学中教师与书本的“权威性”，教学过程没有绝对的权威与真理。独立的思想是人类进步的灵魂，要极力培育学生的思辨和批判精神。少年时期的思维是活跃的、富有创造性的，这种发散思维是建立在理解的基础上，通过深层学习理论的牵引，使学生在学习过程中勇于发声、勤于提问、敢于质疑。三、深层学习理论视域下小学语文古诗教学解决路径（一）激发学生学习古诗的兴趣兴趣作为人的心理倾向具有自主性，它是人与生俱来一种能动的心理反应，极大程度上受其环境的影响，如何激发孩子学习的兴趣对于学习至关重要。古诗学习作为小学语文学科教学的重难点，被视为学习道路的“拦路虎”。除了要识记大量生僻字，标准读音之外，学生很难感悟到古诗的内涵与深意。基于此，培养如何激发学生学习古诗的兴趣就显得尤为重要。良好的兴趣可以作为学习古诗的敲门砖，引入“声”、“形”教学方法可以解决这一难题。顾名思义，“声”指的是声音，“形”是指外观。以唐代李白的古诗《赠汪伦》为例，此诗是李白在游离桃花潭时赠与好友汪伦的一首离别诗。此诗以潭水之深比喻两人情谊之深，前两句叙事，后两句抒情。真正做到了“景真情切”用比兴手法，表达了对汪伦深情相送的感激。用“深千尺”的潭水比喻送别之深情，生动而形象，而又加“不及”二字，更增强了诗句的动人性。这首有明显的民歌风味的诗词自然质朴，清新流畅。诗人用眼前普通的景物作比喻，写出了与友人的真挚情意，构造了一个浑圆的诗歌世界。这首古诗看似简单，但教学难度极大。在教学过程中，我们可以让学生进行情境重演，模仿诗中赠别的画面。通过“忽闻”“踏歌”的声，“挥别”“不舍”的形让学生融入这种情景教学模式当中。通过情景再现，用语言发“声”、用肢体绎“形”，在身临其境中摆脱以往枯燥乏味的单一式教学，调动和激发学生学习古诗的兴趣，化被动接受为主动学习。（二）积极培育激情诵读的习惯语文学习，诵读是极为重要的环节，诵读可以创造深层学习的氛围。大量诵读古诗可以激发学