群文阅读教案：《藏不住的秘密》教学设计 6页.docx

群文阅读教学设计 藏不住的秘密 河北省石家庄市新华区党家庄学校 执教年级 三年级 群文篇目 《总也倒不了的老屋》《不留余地的狼》《田鼠太太 的项链》 教学目标 学生在边读边猜的过程中，积累阅读经验，总结 “根据文 章题目和文章内容中的暗示来预测故事情节” 的阅读方法及策 略，提高阅读兴趣，形成阅读智慧。 教学重难点 学会根据文章题目和内容的暗示来预测故事情节发 展的阅读策略。 教学过程 课前游戏，拉近师生距离。 教师在黑板上画简笔画，让学生有依据地猜一猜 这是哪一首古诗。教师依次画出“大片荷叶，莲蓬，小 鱼”，适 时停下，让学生有依据地猜，猜出后师生齐诵古 诗《江 南》。 一、谈话导入 师：通过刚才“看图猜古诗”的游戏，我发现你们特 别善于观察，有一双慧眼，一颗玲珑心，什么秘密在你们 面前都是 藏不住的，今天我也要与你们一起经历一场有 趣的阅读与发现的 旅程，一起去发现故事中那些藏不住 的秘密。 群文阅读教学设计 二、听读《总也倒不了的老屋》，感受“预测”的乐趣 1. 给学生提供《总也倒不了的老屋》的前半部分，老师讲读，在学生兴致正浓时停止，问： 你觉得接下来故事会怎样发展呢？请你试着猜一下。 预设1：还会有小动物到这里来，老屋不会倒下去。 预设2：老屋倒下了，因为 它毕竟已经活了一百多 年，而且最近很辛苦，它很可能再也坚持不 了了。 …… 【设计意图】故事讲述过程中的停顿，会让学生产生更高的阅读期待，也为下面的预测埋下 伏笔。 2. 问：你为什么会这样预测？ 预设1：因为题目里说得很清楚，是“总也倒不了的老屋”，所以它不会倒下。 预设2：文中有一句话，只要一出现，就会又来一只小动物，所以它倒不了。 （只要说出依据即可，并不强调与作者的结局一样。） 【设计意图】此时的总结回顾，让学生初步感知“预测”是要有依据的，要靠自己在阅读的 过程中寻找和关注。 3. 出示结局。 课件出示故事结局，请同学们读一读，看看谁猜得更准。 师：你能说一说，为什么你能猜得这么准吗？ 【设计意图】这次的阅读经历让学生有了边读边猜的实际感受，积累了一定的阅读经验，在 老师的引领下经历一次总结反思的过程，有助于学生理解并真正掌握“预测”这种阅读策略。 师：他们说的这些办法有用吗？让我们再来读两个故事验证一下吧。 三、自由阅读《不留余地的狼》《田鼠太太的项链》，预测情节和结局，尝试总结阅读方法及 策略 1. 出示阅读提示1。 阅读《不留余地的狼》《田鼠太太的项链》两篇文章，边读边猜测接下来的故事情节，看看 谁猜得更准，还要想一想，你为什么会这样猜测。 学生自由阅读，尝试猜测。 2. 出示阅读提示2。 请将自己的猜测讲给小组的同学听，并用下面的句式给大家说一说，你为什么这样猜。 我读到（ ），就猜到了（ ），是因为（ ）。 【设计意图】借助学习伙伴的思维，进一步完善自己的阅读行为，而后为学生提供表达范 群文阅读教学设计 例，帮助学生有条理地进行发言总结，让学生在丰富的阅读实践中尝试运用。 3. 全班交流。 （1）交流关于《不留余地的狼》的预测。 预设1：来一只小动物，狼就要堵洞。 预设2：狼一直在堵洞，没有抓住任何小动物，饿死了。 预设3：狼 终于抓住了一只小动物，非常开心。 …… （2）交流关于《田鼠太太的项链》的预测。 预设1：田鼠太太继续换鞋子，冬天饿死了。 预设2：田鼠太太没有换鞋子，知错就改。 …… 【设计意图】在全班交流的过程中，关注学生陈述猜测的依据，帮助学生逐渐形成正确的 思维过程。 3. 出示结局，引发学生思考。 （1）师：请看看这两个故事的作者是如何写接下来的情节和结局的，谁 猜中了？ （2）现在，我希望每一个同学都认真回忆一下，在刚才阅读三篇故事的过程中，你一共猜中 了几 次呢？你是怎样猜中作者的结局的？有什么窍门吗？ 【设计意图】基于学生真实的阅读经历，引导学生回顾思维的过程，在实践运用之后进行 总结归纳，提升阅读能力。 四、比同比异，梳理总结 在今天的阅读过程中，我们猜测的依据都是什么呢？每篇文章的依据都相同吗？现在我们 一起 来回忆并整理一下吧。 【设计意图】在学生有了丰富的阅读经验后，帮助学生理清思路，再一次梳理自己的思维过 程，在比同比异的过程中总结阅读方法与策略，使学生获得阅读满足并形成阅读智慧。 五、推荐阅读 师：预测是一种特别好的阅读策略，会增添无穷的阅读乐趣，作者藏在结尾处的秘密也很 容易在读的过程中被我们早早预知，边读边猜测，边猜边验证，这样神奇有趣的阅读一定会让 你乐此不疲。现在，我要送给大家一本书，名字叫作《三只小狼和一只大坏猪》，请你们边读边 猜吧！ 【设计意图】最后的整本书推荐，给学生提供了再次实践的机会，让他们的阅读经验更为 丰富。 群文阅读教学设计 群文材料 / 文本1 / 总也倒不了的老屋 ◇慈琪 老屋已