高校生态文化教育存在的问题及对策建议思考.docxVIP

高校生态文化教育存在的问题及 对策建议思考 本文在对生态文化作了释义的基础上，分析了我国高校生态文化教育存在的问题，提出了提升高校生态文化教育质量的对策。要构建比较完备的生态文化课程体系;完善课程考核、丰富课堂教学形式;提升课外实践效果;加强师资队伍建设;着力建设生态化校园。 党的十九大报告把生态文明建设作为新时代中国特色社会主义的基本方略之一。中共中央、国务院发布的《关于加快推进生态文明建设的意见》提出，“坚持把培育生态文化作为重要支撑，……加强生态文化的宣传教育”。国家林业局编制的《中国生态文化发展纲要》列举了生态文化发展的重点任务，其中之一就是“将生态文化融入全民宣传教育”，并强调要“高度重视大中小学生等群体生态文化教育”。因此，开展高校生态文化教育研究对于发展生态文化、推进生态文明建设具有重要意义。本文首先对生态文化的涵义进行辨析，之后分析我国高校生态文化教育存在的问题，最后提出了高校提升生态文化教育质量的对策。 一、生态文化释义 自然科学意义上的“生态”，指的是生物之间及生物与非生物环境之间的相互关系。这些生态关系既有互助型（如种内互助、共生、共栖），也有在人类看来比较残酷的竞争型（如同种相残、捕食）。但后者同样是维持生态系统稳定、健康及实现进化不可缺少的手段，因此从生态系统角度看亦是和谐的关系。“生态”的另一层含义是某一主体与其环境的和谐关系或状态。 “文化”的定义众多，一般可分为广义和狭义两种。广义的文化简单说来就是人对世界的改变。狭义的文化则指相对于政治、经济而言的人类全部精神活动及其活动产品，如宗教、哲学、科学、艺术等。 人是一种生物，人之外的生物和非生物环境构成了自然，因此，生态文化就是人与自然关系的文化。由于生态和文化各有两个含义，故生态文化的定义可以有四种：其一，人与自然关系上的人化存在方式;其二，人与自然关系上的人类精神活动及其产品;其三，人类处理与自然的关系时所取得的和谐成果;其四，人类处理与自然的关系时在精神领域所取得的和谐成果。文化是个中性词，人对世界改变的方向可正可负，因而对文化的价值判断并不唯一，故有“先进文化”、“落后文化”之分。因此生态文化的内容也有精华与糟粕之别，例如人类在对自然的疯狂掠夺过程中所形成的生态价值观就是我们应摒弃的观念。前两种生态文化的定义就是从这一层面提出来的。但今天人类想要实现的是人与自然的和谐，在这样的时代背景下人们使用“生态文化”一词时常常强调的是其和谐的一面。因此，上述的第三种表述就是我们所说的广义生态文化定义，第四种表述就是狭义生态文化定义。 生态文化的研究对象是人与自然的关系，但也离不开研究人与人之间的关系。那么应该如何看待这一点呢？处理人与自然的关系是生态文化的根本，协调人与人的关系也是为了获得人与自然的和谐。例如，生态政治是指政治系统在处理人与自然关系时应采取的对策、应开展的活动和应负的责任。它的落脚点不是研究如何利用权力对社会利益和价值进行分配，而是寻求一种确保生态和谐与社会可持续发展的人（社会）与自然的平衡关系。 二、我国高校生态文化教育存在的问题 我国高校生态文化教育可以追溯到20世纪70年代，当时北京大学、清华大学等高校相继设置环境保护方面的专业。1994年后，我国高校掀起了绿色教育的高潮，创建绿色大学、弘扬绿色文明是明显的标志。进入新世纪，尤其是党的十八大报告提出“大力推进生态文明建设”之后，一些高校开展了生态文化教育，虽取得了不小成绩，但由于尚处于探索阶段，故也存在不少问题。 1、课堂教学方面 一是课程体系不健全。目前绝大多数文科生的必修课中仅有思想政治理论课“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（XX年版）第十章第五节“建设美丽中国”涉及生态文化。囿于学科背景，不少思想政治理论课老师对这节内容讲解不够透彻。农林类、环境类等理科生的某些专业课虽包含了生态文化的内容，但侧重点在于生态科学知识的讲授，人文色彩较弱。据调查，选修课方面，不少高校还不能开出专门的生态文化课，文科类专业关于生态的专业课也较少开设（如生态文学、生态政治学、生态社会学）。 二是课程考核方式单一且不能反映学生的真实水平。许多高校该类课程总成绩由平时成绩和期末考试成绩组成，平时成绩主要根据学生出勤率定而基本不考虑课堂表现。由于考前老师一般会给学生提供复习资料，学生临时突击也能获得较高的考试分数，师生皆大欢喜，但教学效果较差。 三是师资力量不足。目前我国生态环境类硕士博士培养单位不多，并且培养的基本上是自然科学领域的人才，因而不能满足当前高校生态文化教育需要。不少教师课堂讲授以理论知识灌输为主，缺乏激起学生真情实感的生动案例，教学形式比较单一，学生参与程度低，导致许多学生学习兴趣不高，低头族众多。另外，许多教师没有开展生态文化的科学研究，使得其教学欠缺深度，本学科最新研究