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生活语文教学中智障学生阅读能力的培养 摘要：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。生活语文教学中，教师应从学生现有能力及生活所需出发，通过呈现适宜材料、设置问题情境、善用代币制、强化生活性等举措，激发学生阅读兴趣，塑造并巩固学生良好阅读行为习惯，培养学生参与社会生活所需要的基本阅读能力。 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，也是《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》在课程总目标下设立的五个学习领域之一，在生活语文教学中处于重要位置。生活语文教学中如何有效提高智障学生阅读能力？笔者认为教师应从学生现有能力及生活所需出发，采取恰当举措，激发其阅读兴趣，塑造并巩固其良好阅读行为习惯，进而培养其参与社会生活所需要的基本阅读能力。一、呈现适宜材料，支持学生个别化阅读培智学校一个班级中的学生往往能力发展水平不一，阅读基础能力也存在显著差异。因此，教师应通过评估了解学生现有能力、确定教学目标，进而为学生定制并呈现适宜的阅读材料，支持学生个别化阅读。例如，笔者所在学校三年级A同学阅读能力较强，他的学期阅读教学目标之一为认识句号、逗号、问号、感叹号。在教学《寻找春天》课文前，教师为A同学定制了标点符号加粗加大、颜色对比明显的阅读材料，更加直观地呈现标点符号。教学过程中，教师也强调“春风轻轻吹起”“鸟儿飞在花前”等句子的后面都有一个标点符号，使A同学更容易达成学习目标。再如B同学的阅读等能力都较弱，通过以往学习知道材料上的文字与图片是一一对应的，文字是用来表示图片意思的。教师定制B同学的阅读材料，处理“鸟儿飞在花前”这句时，在“鸟儿”和“花”的文字上方分别设计燕子和花的图片。课堂教学中，阅读到该句时，让B同学点指文字上方的图片，在图片的辅助下理解鸟儿和花的文字含义。二、设置问题情境，激发学生阅读兴趣教师应该是学生阅读的积极引导者和组织者。生活语文课堂教学中，教师设置问题情境，设计启发性问题，可以激发学生阅读兴趣，让学生带着疑问去阅读，助力学生对阅读材料的理解。例如，在古诗《锄禾》“汗滴禾下土”的教学中，教师借助当时艳阳高照的天气设置问题情境，提问：“现在外面的天气怎么样？”“中午在太阳下走路是什么感觉？”学生回答后，教师总结并进一步提问：“热、出汗，想吃西瓜、想吃棒冰……你们真棒。那农民伯伯这个时候还在地里工作，他们会不会和同学们有一样的想法？让我们去课文中看一看。”在教师设置的问题情境中，学生更好地从阅读中获得“汗滴禾下土”的体验，并能主动与老师以及同学分享自己在阅读过程中的点滴收获。三、善用代币制，巩固学生良好阅读行为习惯代币制是用象征钱币、奖状、奖品等标准物为手段来强化良好行为的一种行为治疗方法。教师在阅读教学中也可以运用代币制来塑造、巩固学生良好的阅读行为习惯。可以制定如下代币制规则：当学生出现主动阅读的需求表达和良好的阅读行为时，如在阅读的过程中眼睛注视阅读材料内容、手指点读文本或图片、用铅笔在文本周围进行标记等，教师就颁发1枚代币，而集齐5枚代币可以兑换自己喜欢的物品或活动。代币制的运用可以有效强化学生当前的阅读行为，引导学生将有意注意较长时间地保持在阅读材料上。如，学校C同学对“小当家”超市中的QQ软糖极其喜爱，教师便告诉他，集齐5枚代币可以到“小当家”兑换QQ软糖。在生活语文《牙齿》教学中，C同学主动拿起课桌上的个别化阅读材料、用手指点读字词时，教师立即给予C同学一枚代币作为奖励。代币制实施一段时间后，C同学良好阅读行为习惯得以形成，阅读行为持续时间增长。四、强化教学的生活性，提高学生生活所需阅读能力阅读应该根植于生活，培智学校的阅读教学更应如此。应该强化阅读教学的生活性，为学生提供情景性、真实性的阅读内容，进而使学生在回归现实生活的过程中生成真实的阅读意义。如，《农贸市场产品多》课文主要描绘的是学生跟随妈妈来到农贸市场时的所观、所听、所想、所思。课前，教师请家长和学生一起去农贸市场进行社会实践，获得相关生活经验。课中，阅读“有……还有……”句式时，学生便会回忆起农贸市场中摊主售卖自己商品的场景，以及琳琅满目的蔬菜、水产品等；完整阅读课文时，学生脑海中也会浮现自己逛农贸市场时的情景，从而更好地理解课文内容。课后，教师请家长带领学生再次来到农贸市场进行社会实践，巩固学生对课文的理解和识记，学生也会自然而然地对农贸市场中的有效信息进行提取，并主动寻找课文中出现的蔬菜、水产品等。生活语文教师应秉持“以生为本”的理念，立足学生的能力，提供适合学生的阅读材料，采取恰当的举措，充分调动学生的阅读主动性和积极性，培养其参与社会生活所需要的基本阅读能力。