中班教师教学反思.docVIP

中班教师教学反思一 教学反思是一种通过提高教师的自我 察觉水平来推动教师专业成长， 改善教师教学行为， 促进教师能力发 展，提升 教师专业素养的有力手段和有效途径。 教师的成 长等于经验加反思。 对于什么是反思，可谓仁者见仁，智者见 智。 西方哲学通常把反思看作精神的自我活动与内省的方法。 洛克认为经验按其来源可分为感觉与反思又译反省， 前者即外部经验，后者即内部经验； 反思是心灵以自己的活动作为对象而反观自照， 是人们的思维活动和心理活动。 也有人把反思定义为行为主体立足于自我之外批判地考察自己的行为和情境的能力。 笔者认为 反思是个体在分析自我经验、 监控和评价自我行为的基础上， 依据某 种标准对自己的经验和行为所进行的批判性的思考。 为激发教 师的研究意识，培养教师的反思能力，在教研活动中，我们倡导幼儿 教师写教学反思，要求课后小反思——一每周大反思——一主题总反 思。 针对幼儿园教学活动的有效组织形成一条反思链，由浅入 深，螺旋上升，在反思过程中加强课程研究， 提高教学技艺。 在 实践中，有的教师得益非浅，而有的教师无所适从。 翻开教师 的反思笔记，存在着空、浮、杂等现象，有些教师把教学反思看成是 任务型、应付性的工作，如上了科学活动《沉浮》，教师反思记录幼 儿对探究活动有兴趣，能大胆尝试，观察物体的沉浮现象，就是时间 拖长了点；上了语言《桃树下的小白兔》，教师反思小朋友对故事感 兴趣，想象丰富， 就是没有注意面向全体 诸如此类，反思浮于表 面，也有点八股味道。 教师的教学反思需要适当的引导。 中 班教师教学反思二 美术活动《月光下》我把它设计成一个美工 综合活动，采用折纸、剪贴、绘画相结合的美工形式完成整幅作品。让幼儿先在黄色纸上画一个圆形月亮， 剪贴到纸上，然后用正方形的纸折出房子，贴到纸上，再用广告纸剪贴画、动物，最后用蜡笔画出 星星。 活动前我做好充分的准备胶水、剪刀、油画棒，黑色底 版纸、折纸材料、黄色小卡纸整整齐齐地放在桌上。 老师讲解 以后小朋友开始动手，刹那间整齐的桌面乱了起来，这边蜡笔撒了，那边胶水倒翻了，有的小朋友还把剪下来的东西贴到旁边小朋友的纸 上了 ，老师忙得晕头转向。 活动的设想是让幼儿采用多种 材料、运用多种方法表现月光下的情景， 每个步骤分开来看挺简单的，但是结合起来却是意想不到的杂乱， 特别是对刚进入中班的幼儿来说，缺乏操作的条理性，顾左不顾右，桌面上这么多操作材料，影响了孩 子的操作思维和空间，最后导致活动混乱。 看来，教师在活动 设想中考虑欠周到， 应该针对孩子的年龄特点， 根据操作常规建立情 况逐步增加操作材料， 而不能一下子提供这么多材料和工具， 弄得孩 子们手忙脚乱。 可以在绘画的基础上增加折纸粘贴，房子用折 叠的方式，其余的内容则采用绘画的方式，这样既利于幼儿操作，又 把两种美工技能结合起来， 这样的调整可以使活动更有秩序。 中 班教师教学反思三 从本班幼儿的原有水平看，孩子们都已经认 识了这几种图形，在日常游戏中，我发现他们特别喜欢分类，在摆放 玩具的时候有的孩子就喜欢根据玩具的外部特征进行摆放。 为 了给孩子们一个充分发挥的机会，我便融入了图形王国的游戏。 在活动材料上， 我运用多媒体的形式激发幼儿的兴趣， 融入闯关游戏 孩子们更加有挑战性，从而喜欢进行游戏。 在游戏中，由易到 难进行，先认识这些图形，然后再进行颜色、形状的分类，让幼儿自 己动手去操作从中体验分类的乐趣。 在闯关的过程中孩子们都 很高兴，乐于参与到闯关的游戏之中。 在闯二、三关时孩子们 通过小组合作一起闯过，体会到合作的乐趣。 在第四关中，让 幼儿自己闯关，我发现宁宁在分类的过程中明明下面有地方放图形，她偏偏还往上挤着放，我便告诉她，下面有地方呀，怎么往上面放？说完，我便发现自己的话干扰她了，其实她想从大到小排，我马上又 说，没关系，你想怎样排就怎样排，她便又开始排起来。 最后 她分别按照从大到小，从小到大，一大一小的规律排图形，我便在活动后小结中，鼓励宁宁说说她的方法， 从而鼓励其他幼儿要大胆尝试。孩子们都很喜欢闯关， 每闯过一关都特别兴奋， 更加激发幼儿挑战的 欲望。 我便抓住孩子的兴趣点，过关的难度逐层增加，让幼儿 在游戏中习得分类的方法。 活动中，我采用分组合作的方法， 从而养成幼儿合作意识。 初中地理教师教学反思教师教学反思 幼儿园教师教学反思 它是一只名叫“晶晶”的鸽子，它饿了。平常，那个人早就回来了，老远打响一个长长的呼哨，“晶晶”飞过去，落在他的肩上，那个人会抚摸它，从口袋里摸出一把 稻谷或绿豆喂它。每当它飞向北山山谷从那里带回纸条，主人就会笑容满面，看完纸条后他会在地上翻一个斤斗，摸出一个闪亮的铁匣子塞进口里左右拉动，奇妙的声音就在这时发出来了。可现在，它正面临着孤独与饥寒。