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在真实语境下开展中国革命传统作品研习 摘要：“中国革命传统作品研习”学习任务群的教学，承担着弘扬与传承革命精神的重要功能。与其直接关联的统编高中语文选择性必修教材单元选文多数存在增删修改，有鉴于此，本文引入真实语境建构模型，在原稿与选文并存的共时语境中，通过对比分析，揭示选文文字改动对彰显作品思想深刻性和语言规范性所发挥的积极作用，开辟中国革命传统作品研习的新路径。 “中国革命传统作品研习”学习任务群隶属高中语文选择性必修课程，与“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”三个学习任务群一起，成为贯穿必修、选择性必修、选修三个阶段的课程内容。高二学段的研习强调问题导向与任务驱动。自《普通高中语文课程标准（2017年版）》颁布至今，学界针对“中国革命传统作品研习”学习任务群的研究成果有期刊论文十八篇，硕士学位论文九篇。其中，在统编高中语文选择性必修教材出版并进入分批实验（2020年秋季）后发表的成果仅有六篇，皆为期刊论文。现有研究显示，论者普遍关注到了“中国革命传统作品研习”学习任务群的实施难度，但尚未出现针对与该任务群直接相关的选择性必修上册第一单元和选择性必修中册第二单元涵盖的选文解读、研习任务设置的成果。本文将立足教材实际，对相关问题展开探索。一选择性必修上册第一单元和选择性必修中册第二单元共有十一篇选文，文体多达七种，涵盖开幕词（《中国人民站起来了》）、回忆录（《长征胜利万岁》《大战中的插曲》）、消息（《别了，不列颠尼亚》）、通讯（《县委书记的榜样——焦裕禄》）、纪念性散文（《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》）、报告文学（《包身工》）、小说（《荷花淀》《小二黑结婚》《党费》）。两个单元在各自单元导语的第三段，提出了单元核心学习任务。选择性必修上册第一单元的核心任务是：“结合历史背景研读作品，理解作品内涵，感受作品中洋溢的革命豪情和建设热情，获得崇高的体验；把握不同体式作品的风格特点，学习其写作技巧，欣赏富有时代特征的表达艺术。”两个单元的单元研习任务都各自设置三个分任务，对单元核心任务进行了分解。比如，选择性必修上册第一单元的研习任务第二题，先指出该单元的作品兼具抒情与理性思考，要求学生选择一篇最能体现这一特点的选文进行小组研讨。在这种情况下，为了拉近当代学生与革命传统作品的心理距离，教师往往从课内外寻找更多的革命传统篇目，或查找大量文献，寻找其他有关评论，甚至过度依靠实地探访，以期设计出让学生“动起来”的深度活动。相应地，溢出语文学科认知情境、超出有限学时的现象由此产生。而这些现象在近几年相关研究论文呈现的实证研究与教学实践中，也确实存在。二发现新的联系与新的规律，需要新的文献，以及新的语言事实。要做到这一点，又不至于让研习篇目数量无限增多，就不能只见“任务”“活动”，而不见“情境”。“情境”一词在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中出现三十三次之多。与同样高频出现的“任务”“活动”一起，被称为统编高中语文教材建设的重要支点。四个维度循环往复，为探寻选文内在的联系及创作规律提供了多种可能，并最终指向语文核心素养协同培养。结合以上真实语境的生成路径，反观选择性必修上册第一单元和选择性必修中册第二单元的所有选文，显然，选文本身并不存在难以理解的语言规则。特定文体审美规范对选文创作的制约作用，或者说选文创作对特定文体审美规范的顺应的能动作用，也都有助读系统提供的现成话语可以使用。从助读系统来看，编者的重点放在阐释选文内容上的共性与形式上的个性，此时，教师要设置彰显语文学科特性的有深度的研习任务，就需要着重关注选文在共时语境或历时语境下，对特定审美规范的发展性、超越性。也就是说，需要能够发掘选文经典价值的研习任务。教师建构学习情境的出发点转化为：建立有助于学生探索选文创作如何丰富、发展特定文体审美规范的共（历）时语境。深度揭示选文在创作层面的积极的修辞功用，需要在互文对比中实现。但是，经典选文看上去天衣无缝，难以看出选文的典范性，又因选文文体多样，在单元内部或外部都难以建立深入研习的参照系。笔者考察选择性必修上册第一单元和选择性必修中册第二单元全部选文的课下注释第一条，发现十一篇选文中有六篇选文在收录进教材时经历过不同程度的改动。通过注释可以发现，这六篇选文选入时，有的有删节（《长征胜利万岁》），有的略有改动（《别了，“不列颠尼亚”》《党费》）或有改动（《荷花淀》），有的有删节也有改动（《县委书记的榜样——焦裕禄》《包身工》）。鲁迅认为，已有定评的作家的作品，表明的是“应该怎样写”，读者不易领悟。只有知道了“不应该那么写”，才能明白原来“应该这么写”。要知道“不应该那么写”，就要从未定稿本中去学习，这是一种有益的学习法。如何让这一研习任务更好地由点及面？这需要