落实“批注”要素 助推深度阅读——以统编教材四年级上册第六单元《牛和鹅》为例.docxVIP

落实“批注”要素 助推深度阅读——以统编教材四年级上册第六单元《牛和鹅》为例 摘要：批注单元是一个实践性很强的单元，关系到学生语文核心素养的发展。教师要想让学生真正习得方法，实现知能转化，就要遵循三条基本策略——基于单元解读的教学定位，基于学情基础的学习实践，基于知能转化的自主批注，这样教学才能找准着力点，引导学生触摸语言、体会情感、亲历实践，深度阅读才能发生，批注阅读法也才能被学生掌握和运用，最终发展成为学生的语文核心素养。 语文教师在课堂教学中经常讲“不动笔墨不读书”，初心就是让学生在阅读过程中通过圈、画、写等批注形式完成深度阅读。统编教材将这一行为提升到教学的高度，特别在四年级上册组编专题单元，提出“学习用批注的方法阅读”，其发展学生语文核心素养的用心不言自明。批注单元是一个实践性很强的单元，如何设计语文学习活动，让教学有法、学习得法是一个值得研究的课题。现结合四年级上册第六单元的第一篇课文《牛和鹅》，具体阐述批注单元教学的三条基本策略。一、基于单元解读的教学定位备教课文，教师首先要明确本课在单元整体中承担的学习任务是什么，也就是要从单元的视角来整体观照、审视、解读教材，这样才能精准把握每篇课文的学习重点。第六单元的篇章页，教材编者一是借著名作家冰心的“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑”来彰显人文关怀———通过学习本组课文感受童年生活，获得成长；二是从语文素养的角度提出本单元的学习要求———“学习用批注的方法阅读”，“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，“记一次游戏，把游戏过程写清楚”，涵盖了阅读方法和习作训练两个层面。分析两个阅读要素，会发现它们是彼此关联的。“学习用批注的方法阅读”，是阅读思考的外显；“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，是阅读思考的内化。编者这样安排，显然是有一定深意的。细读三篇文章，编者的意图就更清楚了。课文《牛和鹅》中的五处批注，基本都是围绕“我”的动作、语言、神态所作；《一只窝囊的大老虎》一文对“我”的动作、语言、神态的描写贯穿全文，课后要求结合描写“我”的关键词句，在表格内填写“我”的心理变化；《陀螺》课后则要求体会“我”心情变化的过程，给出的五个句子也恰恰是学生体会比较深的地方。由此，本单元的批注就该聚焦在“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”上，这才是正确的学习方向。在教学本单元时，很多教师过多地把目光聚焦在“学习用批注的方法阅读”上，而忽略了两个重要内容，这就给教学造成了一定的困扰。（一）忽视单元人文主题本单元的人文主题是“成长故事”，本单元的学习目标是运用批注的方法来加深、丰富对“成长故事”的理解，目标指向文本学习。本单元的三篇课文，不仅有童年的欢乐，更有经历、挫折带来的精神成长，教师要让学生学会用文字批注自己阅读时的收获、困惑、见解，引发共情，进一步理解课文。教学的重点是要让学生体会到一边阅读一边批注有助于深度解读课文，而不只是学习批注方法。（二）忽视并存的语文要素单元篇章页很明确地显示，本单元有两个语文要素，除了引起普遍关注的第一个语文要素“学习用批注的方法阅读”之外，还有第二个语文要素———“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。两个语文要素同等重要，所以教师要把握好两者之间的关系，将两个要素融合在一起，引导学生通过勾画描写人物动作、语言、神态等方面的关键词句，对各种心情变化进行批注，从而加深对课文的理解。以上是对单元整体目标的解读。那么每篇课文的教学价值又有什么不同呢？针对“学习用批注的方法阅读”，三篇课文承担的学习任务是有梯度的。第一篇课文《牛和鹅》给出样例，让学生学习多角度批注；后两篇课文《一只窝囊的大老虎》《陀螺》留出空白，让学生练习批注方法。关注每篇课文的课后学习提示，会发现教材给了教师不同的教学提醒：《牛和鹅》“结合课文中的批注，想想可以从哪些角度给文章作批注，和同学交流”的学习提示就暗示我们，除了课文给出的内容、写法、启发三个角度，还可以从联想、评价、建议等角度进行批注，教学的重点是让学生作批注，学习批注；《一只窝囊的大老虎》《陀螺》在学习难度上较之第一篇课文有所增加，不仅为学生实践批注提供了留白，而且在教学方面也有所侧重，要求“在你不理解的地方作批注”，“在你体会比较深的地方作批注”。经过从整体到局部的目标解析和对教学内容的聚焦整合，遵循教材由学习到运用的编排结构，至此，我们对每篇课文的教学目标和教学内容都有了一个清晰的把握。二、基于学情基础的学习实践批注对于四年级学生而言并不陌生，因此，教师没有必要把批注当作新鲜事物，而应把关注点放到批注的使用及使用意义上，这样教学，才能彰显语文课堂的真正价值。（一）初读，在内容理解中感知批注基于教材的系统