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基于4CID模型的scratch任务驱动法教学设计 摘要：针对传统编程教育中存在的问题，结合教学过程中的“打砖块”实际案例，提出运用基于4C/ID模型的任务驱动教学法对小学scratch课堂中遇到的复杂性知识技能进行教学设计，从分析学情、提出教学任务、分析任务、参与任务、评价任务这5个方面介绍基于4C/ID模型的任务驱动教学法在课堂中的实施过程，最后总结该教学法在课堂实施过程需注意的问题。 1 理论简介1.1 4C/ID模型4C/ID教学设计模型是由荷兰开放大学麦里恩博尔教授及其团队在过去近20年间研发并逐渐完善的一种专门用于复杂学习的教学设计整体模式在scratch的教学中，虽然积木拖动堆积式的学习方式更易于学生接受和理解，但对于小学阶段的学生来说，他们正处于皮亚杰认知发展阶段的具体运算阶段，有一定的逻辑思维，但是思维离不开具体经验，概括能力相对缺乏。因此，对于这种复杂性知识的学习可借助4C/ID模型帮助其更好地学习技能，立足于一个融合多种知识点的大任务，将其由易到难分解成一个个具体的小任务，重点加强对有难度的部分任务的具体练习，达到整体大于部分功能之和的教学效果，帮助学生从同级学习任务中发展出一般性的抽象知识，促进他们实现学习的迁移。1.2 任务驱动教学法任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，将传统的以教学讲授为主的教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学理念，学生是课堂的主体，教师扮演课堂引导者和辅导者的角色。2 目前小学scratch课堂中存在的一些问题2.1 学生的课堂兴趣不高处于小学年龄阶段的学生，注意力容易分散，对于具象化的事物和思维都有较大的依赖性。他们更容易接受一些与生活相关的场景和具体实践，比如游戏里的闯关活动、鲜艳有趣的动态画面，无趣或过于简单的学习任务都不能有效引起学生的注意力或激发他们的学习兴趣，这往往是教师在进行教学活动设计时存在的短板。切记不能照本宣科地按照教材的内容给学生设计课堂内容，而要在立足课本的基础上推陈出新，将时下的热点问题和学生感兴趣的话题相结合，以此寻找一个平衡点，培养学生学习scratch的兴趣2.2 教师授课时间与学生自由操作练习的时间未得到有效平衡传统教学中，以教师讲授为主、学生练习实践为辅的教学模式几乎是每门学科普遍存在的问题。在scratch教学活动中，教师由于担心学生不能学会各类积木的操作，往往花费大量的时间去向学生介绍理论知识，没有让学生及时练习巩固，造成学生在课堂上注意力不集中、窃窃私语、纪律混乱等现象。对于scratch这门实践性较强的课程来说，如果学生缺乏必要的上机操作和练习，师生之间也没有良好的互动，就不会收到良好的课堂教学效果。因此，教师在课堂教学中要合理控制计算机屏幕操作时间，将更多的尝试与试错机会留给学生，让他们自己学会思考，在授课过程中多与学生互动，合理分配并掌握好课堂讲练的时间。教师要做课堂的引导者和辅导者，真正地将课堂还给学生，让他们做课堂的主人。2.3 学生的学习水平存在差异受先天因素和环境的影响，每个学生现有的scratch编程基础和学习能力水平都各不相同。而在实际教学中，大多教师并没有考虑到这一点，只是根据教材内容循规蹈矩地进行教学，忽视了学生的具体学情状况。针对此问题，教师在教学中就要充分考虑到学生的实际水平差异，实行分层教学。3 基于4C/ID模型的任务驱动教学法在课堂中的实施过程在我国很多经济相对发达的地区，scratch课程已经纳入小学信息技术教材中。还有些地区的学校虽未将其置于课本中，但是也在积极成立scratch编程兴趣社团，鼓励师生共同参与进来，充实学生的课外生活，加强师生间的互动，培养学生对编程的兴趣，提高同学间的团队意识和合作交往能力，锻炼逻辑思维能力和创造力。笔者选取了扬州市某小学的一节5年级的编程社团scratch课程（学生共17人），从分析学情、提出教学任务、分析学习任务、参与解决任务和评价总结任务这5个方面进行研究。3.1 分析学生和教材，有的放矢根据建构主义学习理论和皮亚杰认知发展理论，学生已有的认知水平和其所具有的认知特征对他们知识获取的过程具有一定的影响。本次研究的对象是小学5年级的学生，必然要结合他们的认知发展水平来确定相应的教学内容。认知心理学认为，认知是对外界信息的加工过程，认知的发展具有循序渐进的特点，学生获得知识和解决问题的能力受到年龄和知识经验的影响而发生变化。小学阶段的学生正处于具体运算阶段，个性比较活泼好动，遇到问题大多还是以自我为中心，也缺乏必要的协作能力，因此教师在进行教学设计时要更多地融入生活化和情景化的教学元素，以此适应学生的发展水平。苏教版课本中3～4年级主要是介绍计算机的一些基本操