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高职生亲子、师生、同学关系对学习投入的影响机制研究 摘要：为考察亲子、师生、同学关系对学习投入的影响机制，采用问卷法对6 719名高职生进行了调查。结果发现:(1)亲子关系、师生关系、同学关系、学习投入两两呈显著正相关;(2)亲子关系既直接影响学习投入，又通过师生关系和同学关系的中介作用间接影响学习投入，具体包括3条中介路径，即师生关系的中介路径、同学关系的中介路径、师生关系和同学关系的链式中介路径。建议从提升高职生的亲子关系出发，帮助高职生改善师生关系和同学关系，进而提高其学习投入水平。 0 引言学习投入是学生在学习中表现出的积极而充实的心理状态亲子关系、师生关系和同学关系是学生社会关系网络中最重要的人际关系。已有研究表明，三种人际关系对学生的学习投入均有显著影响。例如，亲子关系可以显著正向预测初中生的学习投入受发展情境理论的影响，近年来心理学研究出现了一些新的变化，研究者不仅仅关注单一发展情境对个体发展的影响，而且更加关注不同发展情境之间的相互作用对个体发展的影响人际关系的主从式观点认为，个体的各种人际关系存在主要、从属之分，主要人际关系决定从属人际关系的发展。主从式观点又分为三派，其中以帕克(Parke)等为代表的一派认为亲子关系在个体整个关系网络中处于主要的地位，其决定着其他从属关系如师生、同学等关系的发展水平基于发展情境理论、人际关系的主从式观点和以上实证研究结果，本研究选取高职生为对象，提出亲子关系对其学习投入的影响的假设路径(如图1所示):高职生的亲子关系显著直接影响其学习投入(H1);高职生的亲子关系通过师生关系的中介作用间接影响学习投入(H2);高职生的亲子关系通过同学关系的中介作用间接影响学习投入(H3);高职生的亲子关系通过师生关系和同学关系的链式中介对学习投入起作用(H4)。1 研究方法1.1 研究对象通过分层随机抽样，抽取广东省粤东地区高职院校大一至大三学生为调查对象。最终有效样本为6 719份，其中，男生1 860人(27.7%)，女生4 859人(72.3%);大一学生3 151人(46.9%)，大二学生1 940人(28.9%)，大三学生1 628人(24.2%)。被试的年龄为20.08±1.37岁。1.2 变量测量(1)学习投入。采用李西营和黄荣修订的学习投入量表(2)师生关系和同学关系。采用衣海霞编制的大专生班级环境调查问卷的“教师支持”“同学凝聚力”两个分量表(3)亲子关系。在问卷中具体的测量指标是让学生对自己与父母的关系作出主观评价，采用五级计分，分别是“1=很差、2=较差、3=一般、4=较好、5=很好”五个等级，等级越高亲子关系越好。1.3 数据统计与分析应用SPSS22.0及其插件程序Process3.3进行统计分析。2 结果2.1 共同方法偏差检验Harman单因子检验结果表明，共有4个因子的特征根值大于1，第一个因子解释的变异为31.41%，小于40%，可认为本研究不存在共同方法偏差。2.2 各变量的描述性统计与相关分析高职生的亲子关系、师生关系、同学关系、学习投入四个变量两两之间均存在显著的正相关，见表1。2.3 中介效应检验采用SPSS插件程序Process 3.3的百分位数Bootstrap法进行链式中介效应(Model6)检验(除性别和年级外，检验前先标准化处理各变量)，Bootstrap抽样次数设为5 000，置信区间选择95%。在控制性别和年级的条件下，分析师生关系和同学关系在高职生亲子关系与学习投入之间的中介作用。回归分析结果表明(如表2所示):亲子关系能显著正向预测师生关系;当亲子关系和师生关系同时预测同学关系时，两者均有显著的正向预测作用;当亲子关系、师生关系和同学关系同时预测学习投入时，三者均有显著的正向预测作用。中介效应分析结果表明(如表3所示):亲子关系对学习投入的直接效应显著(Bootstrap 95%置信区间不含0，效果量为66.86%)，支持假设H1。师生关系、同学关系在亲子关系与学习投入之间存在显著的中介效应(置信区间不含0，总间接效应的效果量为33.14%)，其中，师生关系在亲子关系与学习投入之间具有显著的独立中介作用(置信区间不含0，效果量为11.55%)，支持假设H2;同学关系在亲子关系与学习投入之间具有显著的独立中介作用(置信区间不含0，效果量为15.05%)，支持假设H3;师生关系和同学关系在亲子关系与学习投入之间具有显著的链式中介作用(置信区间不含0，效果量为6.54%)，支持假设H4。至此，所有的研究假设均得到验证，具体的链式中介效应模型路径如图2所示。3 讨论3.1 亲子关系对高职生学习投入的影响本研究对变量之间的相关分析表