格式塔理论指导下的单元教学设计例谈.docxVIP

格式塔理论指导下的单元教学设计例谈 摘要：《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）中提出了“学科大概念”，体现了对单元教学的重视。本文将以统编高中语文教材必修上册第二单元的教学设计为例，从整体性教学原则和认知重组理论两方面探究格式塔理论在单元教学设计中的体现和运用。 “新课标”在前言部分提出了“学科大概念”，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实由库尔特·卡夫卡和苛勒合作创立的以整体论为理论支撑的格式塔心理学在传入中国后，就被广泛应用于文学艺术批评和创造等领域中，之后逐渐进入语文教学研究领域中。新课改背景下，许多教学实验纷纷兴起，仔细思考后我们不难发现，许多教学模式的提出与强调都响应了格式塔完形理论在语文教学中的应用。其中，强调整体性和任务导向的单元教学模式在很大程度上就是对格式塔理论的吸收运用。基于以上认识，本文将尝试在格式塔理论的指导下，以统编高中语文教材必修上册第二单元为例，探索大概念统摄下的单元教学模式。一.单元教学的格式塔理论背景格式塔理论的核心概念是“整体论”，认为感觉不是各种感觉要素的复合，知觉是先感知到整体的现象，而后才注意到构成整体的各部分过去，我们对格式塔理论中的整体性理论的运用多停留于对单篇课文的整体感知，但在新课改的大环境下，整体性原则有了更具时代性的意义，即变过去的单篇教学为有结构、系统的单元教学。以往，我们对学习本质的理解也不够，不重视学生的认知重组过程，因此，在格式塔理论指导下，以整体性的原则指导单元教学的开展，关注学生在单元学习过程中的认知重组，是落实“以学习为中心”教学理论的重要实践。总言之，格式塔理论对高中语文单元教学的指导主要体现在教学过程和教学目标两方面，即教学过程中整体性原则的运用以及实现促进学生认知重组、使学习真正发生的教学目标。具体而言，在格式塔理论的整体性原则的指导下，单元教学要求教师将对单元内的所有文本进行重组和整合设计，作为组成部分的各个任务环节之间也要有逻辑勾连，由核心的任务统整起全部学习任务，使教学呈现一个“圆形结构”，体现整体美。这其中就包含了教师对学习目标、学习内容和学习活动的整合，体现整体教学的观念。此外，学生也要在高度整合的学习过程中完成认知重组，并以个性化的学习成果外化表现出来。因此，在单元教学中，教师要设计真实的学习情境，让学生在真实的语言环境中完成一定的学习任务，形成个性化的学习成果。简言之，格式塔理论指导下的单元教学主要体现为在整体性原则的指导下，教师进行教学上的重组，学生也在学习过程中完成认知重组。以此理论为指导，笔者针对统编高中语文教材必修上册第二单元进行了单元教学设计，下面对整个设计过程进行总结和思考，以进一步探讨单元教学设计。二.基于格式塔理论的单元教学设计思路以格式塔理论为指导，笔者立足于促进学生学习过程中的认知重组，以整体性教学原则统摄整个单元教学设计。（一）立足整体，确定单元学习目标在格式塔理论整体性原则的指导下，教师需要树立研究教材的整体意识，对教材及各个单元的结构有一个整体把握。统编高中语文教材必修上册包含八个单元，以人文主题和学习任务群双线组织单元。因此，教师在备课时，首先要结合本单元的单元导语、学习提示和单元学习任务，对单元学习内容进行梳理和分析，明确每个单元所对应的学习任务群，将学习任务群的学习目标融于单元教学中。同时，还要紧扣单元的人文主题，建立起单元内不同文本之间的联系，从而建构起本单元的学习目标。简言之，学习目标既要落实学习任务群、提升学生语文素养，又要彰显人文主题。以统编版必修上册第二单元为例，本单元以“劳动光荣”为人文主题，选择了三篇通讯、一篇新闻评论和两首古代诗歌。在进行单元整体把握时，我们应首先明确本单元属于“实用性阅读与交流”任务群。结合“新课标”对该任务群的要求可知，新闻通讯和评论的鉴赏与写作是本单元教学的重点。再结合本单元的人文主题，本单元中所有篇章的教学都要指向感受劳动价值、崇尚劳动的教育。综合以上内容，笔者确立了以下单元学习目标：1. 通过学习人物通讯，掌握以典型事件和细节表现人物品质的写法，分析报道角度，区分新闻事实和背景，总结通讯的写法以及优秀人物通讯的评选标准。2. 概括工匠精神的内涵，体悟其现实价值，总结新闻评论的角度，并从某一角度对人物通讯进行评论。3. 尝试创作人物通讯。（二）整合单元学习内容及任务，设计单元学习大任务单元学习任务是新教材结构中的其中一个创新点，在单元教学中起统领作用。因此，教师应整合单元学习任务，设计更具统摄性的任务来整合单元的教学，这也体现了格式塔理论下的整体性原则。结合单元学习目标及任务，本单元确立了开展“校园