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基于FIAS系统的初中语文课堂师生互动行为分析研究——以特级教师张玲《从百草园到三味书屋》为例 摘要：自2017年语文新课标中提出了“语文活动”即基于言语活动的转化这以概念以来，语文课堂教学中的师生言语互动愈发得到关注。同时，新课标对课堂教学活动设计、教学方式、教学评价等提出了新的要求。因此，从分析师生的语言行为着手来分析课堂教学过程就显得尤为重要。文章基于弗兰德斯互动分析系统(FIAS)，以国家基础教育资源公共服务平台上的“一师一优课，一课一名师”活动中特级教师张玲的《从百草园到三味书屋》课堂实录为例，对其课堂教学行为进行量化分析，透视优质语文课堂的典型言语行为与互动策略，以期为相关教师进行课堂教学的自我检视与改进提供参考与借鉴。 1 运用弗兰德斯互动分析系统(FIAS)的量化分析1.1 弗兰德斯互动分析系统简介弗兰德斯互动分析系统(FIAS)起源于20世纪60年代，由美国明尼苏达大学的学者弗兰德斯(Ned Flanders)提出。弗兰德斯认为，言语行为是课堂中主要的教学行为，占所有教学行为的80%，因此评价一堂课的最佳方法就是对课堂内的师生言语行为进行分析，故提出了“弗兰德斯互动分析系统”(Flanders Interaction Analysis System，简称FIAS)1.2 互动分析编码系统弗兰德斯互动分析系统（FIAS）是一种被国内外广泛使用的编码体系。该编码体系将课堂言语活动分为10种类型，其中每种类型都被表示成一个独特的编码。这十种类型又可以归并为三大类，分别是教师语言、学生语言和沉寂或混乱。这些分类涵括了教学过程中师生的基本语言行为1.3 弗兰德斯互动分析法弗兰德斯互动分析法可分为矩阵分析法、比率分析法与曲线分析法（有时也称为时间线标记法）弗兰德斯互动分析系统详细地规定了观察者如何进行观察和记录。规定中明确表述了观察者在观看课堂实录的过程中，每隔3秒记录一次编码，一节课时间控制在40分钟左右，大约记录800-1000个编码研究者在进行课堂观察记录时，假如每隔3秒打卡的数字编码为3、7、4、8、5、5、5、6，每一个编码分别与前一个编码和后一个编码构成数组对，即（3,7）、（8,4）、（4,8）、（8,5）、（5,5）、（5,5）、（5,6）。然后统计相同的数组对，将统计的数量登记在统计表相应的单元格中。如（5,6）数组对出现了12次，则横坐标中找到5，纵坐标中找到6，将12填写在横5纵6的相交单元格中。同理，将一节课中生成的所有数组对进行统计。最后生成的数组对统计表就是弗兰德斯迁移矩阵。教学行为所产生的频次以及连续性可以通过上述矩阵单元格中的数据来很好的再现。根据这些数据在矩阵中的位置分布，以及矩阵中各种教学行为次数的比例关系，可以对课堂教学活动做出量化分析。通过分析，可以借助量化的数据得出这节课的课堂效果，教师可以通过对自我的课堂教学行为做进一步提升，有助于优化教师的教学，提升课堂效率，所以弗兰德斯迁移矩阵可以较为准确地反映一节课中师生活动的比例，有助于优化教学。1.3.1 矩阵分析法矩阵分析法是由师生互动行为的编码所构成的数组对，反映师生互动行为的先后顺序。通过对某些区域的观察和研究，发现这些区域可以反映师生之间的独特的互动行为，也能够更加具体和完整地阐释师生互动的规律。本研究对弗兰德斯互动分析系统矩阵做了如下的划分，表3是弗兰德斯互动分析系统矩阵分析表，表中划分出八个区域，各区域含义如下：(1）矩阵中一、二、三、四的四个区域被称为稳定格，相应值的总和，可以计算出师生言语互动的数量及其比例关系。(2）矩阵中1～3行与1～3列相交的区域五是积极整合格，如果落在这个区域里的记录次数较为密集，反映出教师与学生之间情感气氛融洽，是一种积极整合的表现。(3）矩阵中7～8行与6～7列相交的区域六是消极格（又称缺陷格），如果在这个区域中记录的次数很少，反映了教师与学生语言交流融洽；如果在这个区域里记录次数密集，则反映的是教师和学生之间情感交流存在隔阂，在课堂上要减少该缺陷(4）区域七和区域八是表示以学生为开头的话语是如何受教师影响的。区域七表示学生的言语行为受到教师间接影响而终止，区域八表示学生的言语行为受教师强制性影响而终止。(5）矩阵的对角线上的各个单元格叫作稳态格，编码落在这些格里，表示某种行为出现的时间超过3秒钟，某一行为在持续地发生1.3.2 比率分析法在FIAS系统中，主要是通过比率分析来定量的描述老师和学生之间的互动行为，包括安静与混乱行为等。教师言语分为7种，分别用编码1到编码7表示；学生言语分为2种，分别用编码8、编码9表示；安静或混乱的现象都属于编码10。比率分析法通过对这10种编码出现的次数和比率进行统计分析。2 基