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回流儿童教育困境及其出路 摘要：回流儿童，是指至少有过一次跟随父母在城市生活或求学的经历，但由于各种原因又返回家乡的儿童。在“流动儿童蓝皮书”中提到，回流儿童的学业压力、心理健康方面与非回流儿童相比存在较大问题，同时有六成的几率易受抑郁症影响。通过对回流儿童回流后的教育困境进行探究，从教育资源、地域性差异及人文关怀三个方面分析回流儿童所面临的教育问题成因，并分别从政府、社会、学校、家庭等方面提出问题解决措施，让回流儿童的教育“稳中”再“求胜”。 回流儿童是介于流动儿童与留守儿童之间的特殊群体，他们是曾经的流动儿童，随父母在城市生活或学习，但由于多种政策和制度原因，不得不最终回到“老家”，很多时候也只是孩子父母的老家，因为这些儿童中相当一部分生于城市、长于城市。回到老家后，他们中的大多数成为留守儿童，成为有过城市生活学习经历的“另类”。他们曾生活在城市，感受过现代化的教室、智能的多媒体课堂以及城市繁华的车水马龙，回到家乡后感受到的是质朴的环境，在这样的环境下循环往复地生活、学习，更有甚者要帮助家庭承担农活重任。对于几岁到十几岁的孩子来讲，所处环境的突然变化是一次磨练，而“由繁华到朴实”的改变也将给他们的生活带来巨大的挑战。一、回流儿童教育困境的表现1. 课程结构差异显著回流儿童在城市中接受的课程内容较为丰富，在课程结构、课程设置方面与农村相比具有较大差异。首先，在课程设置上除去传统学科课程外，许多地区为满足青少年身心发展需求会依据学校实际情况开设兴趣课程，例如书法、魔方、泥塑等；而回到农村，学生接受的课程只有传统意义上的学科课程，缺少兴趣及创造力培养方面的课外课程。其次，城市与农村课程开设科目存在一定的差异性，最直接体现是英语及计算机课程的开设。在城市，学生在刚入学甚至在入学前期就已接触英语知识，随着学习年限的增加，他们对于英语知识的掌握已远超出同龄的乡村地区学生。回到老家就读后，学生会感觉英语学习内容过于浅薄，因此学习兴趣不高，影响了英语学习效果。在计算机课程上，城市学校每周1-2节课时中学生每人可以独立操作一台机器，教师所传授计算机相关教学内容比较新颖，容易吸引学生眼球。而在乡村地区，由于办学资金有限，学校计算机课程开设所需条件略有不足，在学校机房中，计算机数量有限且有小部分计算机年久失修，无法正常使用，学生大多2-3人操作一台机器，与城市学校相比，资源使用较为不便，大大影响学生的课堂体验。2. 教材编写衔接不紧回流儿童从城市到农村往往经历了跨省域甚至跨地区性流动，地区跨越幅度较大，各地区教材编写各具千秋，在短期内更换教材极易影响学生在这一阶段的知识掌握情况，影响学生学业成绩。在经历第八次课改后，国家开始实行三级课程管理制度，现阶段除语文、历史、政治三科外，其他科目的教材编写均放权给当地教育部门，他们可依据自身实际情况进行教材编写和改动。在此情况下，各地区教材在各具特色的同时也在不断经历革新、再编写的情况。学生在原城市就读熟悉原有教材，各部分教学内容安排井然有序，当流动回乡村后，教材的变化打乱了他们已掌握的知识体系雏形，学生前后学习内容相互冲突或空白，极其影响他们的知识掌握情况，导致一部分学生成绩下降，乃至产生厌学、放弃学习的念头3. 隐性问题突出在学生流动回乡村后，除课堂教学问题外还存在着亟待解决的隐性问题。一方面是来源于学校人际关系的隐性问题。从一个环境到另一个环境，身边熟悉的朋友、同学、老师被眼前陌生的面孔取代；从一个地区到另一个地区的跨度语言沟通的障碍等等，这种环境的不适导致部分学生内心会产生焦虑、恐惧的心理。到了新的环境，开朗的学生需要一定时间适应，而内向的学生长期封闭自己的内心情感，不愿与他人表露内心想法，孤僻、拒绝交流，影响正常的人际关系，更严重的会出现校园欺凌二、回流儿童教育困境的成因1. 教育资源分配不均回流儿童流动前后教育差异最直接的原因就是教育资源分配不均的问题，即城乡地区教育资源公平问题。学生跟随父母在城市中生活就读，所接触的教育环境均能够达到国家、地方的学校设施建设平均水平，除了安全、明亮的教室环境外，还配有现代化的多媒体设施，充足的实验室、教具等，学校硬件设施基本属于城市或城郊学校的平均水平。反观乡村学校环境，虽然近几年国家加大教育扶贫力度，但是由城市到乡村，是学龄儿童短时间内无法适应的教育环境巨大变化。乡村教室环境在逐渐改善，但是仅能为学生提供基本的课程服务，对于学生兴趣培养的实验室、活动场所等设施建设仍不够完善。2. 地域性教育差异地域性教育差异主要是指各地区为呈现本地区生活民俗等开设的不同类型的课程或各具特色的课本设置等。对于回流跨度较大的学龄儿童来讲，地域性教育差异影响尤其突出。课程开设偏好不一、教材风格各异、内容设置差异等都是影响学生