广西常见中草药在线课程混合式教学设计探讨.docxVIP

广西常见中草药在线课程混合式教学设计探讨 摘要：混合式教学，即通过运用现代信息技术将在线教学与传统教学有机结合，实现二者的优势互补，力求达到最优教学效果的一种全新的教学组织形式。如何构建以学生发展为中心的混合式教学模式，促进线上、线下教学的深度融合，是新时代高等教育面临的首要问题。 目前，教育信息化已成为我国各级各类教育的发展方向。教育部已明确指出，要深入促进信息技术与教育教学的深度融合，推动数字校园和智慧校园的建设在这种形势下，线上线下混合式教学模式广受各大高校推崇。究其原因，该教学模式既能体现学生的主体地位，又能发挥教师的主导作用1 混合式教学概述1.1 混合式教学的内涵2004年，何克抗教授首次提出了混合式教学的概念。他认为，所谓“混合式教学”就是要把线上课堂与线下课堂的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性1.2 采用混合式教学的必要性1.2.1 传统教学的不足(1）传统教学时空“死板”。在传统线下教学模式下，由于受到时空限制，学生只能在固定时间、固定空间进行学习，不能有效利用碎片化时间和可变空间进行学习，因此无法满足学生个性化的学习需求(2）学生学习被动。传统线下课程以教师为主体，学生没有机会自发思考问题、自主探究答案，学生的自主学习意识和能力得不到培养，课堂学习的积极性不高(3）教学资源单一，教学内容不可回看。传统教学资源以PPT或纸质教材为主，教学资源比较单一1.2.2 混合式教学的优势针对传统教学的不足，混合式教学将有限的课堂与无限的网络相结合，从而实现优势互补(1）满足学生个性化的学习需求。混合式教学打破了传统教学的时空限制，课堂的时间和空间得到了前所未有的延伸，学生可以随时随地登录在线课程平台进行学习，满足了学生个性化的学习需求。(2）学生主动学习的积极性高。在混合式教学模式下，学生可以在教师的引导下充分利用线上教学资源进行课前自主学习、完成相关学习任务。此举能够培养学生自主学习的意识和能力，使学生成为课堂的主体，从而调动学生学习的积极性。(3）教学资源丰富。混合式教学资源形式多样，如形象生动的微视频、小动画、图片，极大地丰富了教学资源。2 广西常见中草药在线课程混合式教学设计2.1 学情分析学习对象主要为中医类专业学生。中医类专业主要培养达到国家中医执业医师基本要求，系统掌握中医学及其相关学科的基本理论、基本知识、基本技能，具有坚实的中医经典基础、扎实的临床实践能力，掌握相应的科学方法和一定的地方特色医疗技术，具有自主学习和终身学习能力的医学应用型专业人才。因此，在大二开设广西常见中草药课程时，学生已经掌握了中医药基础知识，具备一定的独立思考问题和解决问题的能力。同时，当代大学生都掌握一定的网络软件操作和信息技术应用能力，具备利用在线课程教学资源自学本课程的能力。2.2 教学目标分析根据我校办学定位、学生特点和专业人才培养要求，改变过去单一传授知识或培养普通能力的目标，将知识、能力、素质教育有机融合，制定高阶性教学目标。(1）知识目标。掌握100多味广西常见中草药的形态、功效及应用等知识。(2）能力目标。学会识别和辨证选用中草药，善于把理论知识转化为治病救人的能力。同时，掌握利用药食两用中草药进行保健养生的技能。此外，部分专业的学生将来可能从事基层医疗服务工作，要学会利用常见中草药对农村常见病、多发病进行治疗。(3）素质目标。关注学生未来发展的需要，注重对学生团队合作能力、创新能力、思辨能力、多元思维等综合素质的培养，引导学生树立保护中草药资源的意识和为人民健康服务的信念。2.3 教学策略分析本文结合在线课程的优势，探究混合式教学中“如何教”“如何学”的问题，以解决前文提到的线下教学存在教学时空“死板”、学生学习积极性不高的问题。2.3.1 重组教学顺序，体现学生的主体地位传统的线下教学模式，其课堂教学呈现的一般是教师满堂教、学生全程听，教师布置任务、学生反复练习，教师批改练习并向学生总结反馈等环节。这样的课堂教学明显以教师为主体，学生只是被动地接收知识，学习效果不佳。教师应转变观念，重新调整教学顺序，改变传统以教师为主体的课堂教学，将学生自主学习环节置顶。教师根据学生自主学习情况进行答疑、指导，学生再通过自主练习对知识加以巩固，以此实现学生的主体地位2.3.2 改革教学方法，充分调动学生的学习积极性因为传统线下教学是以教师为主导，机械地对学生灌输知识，学生的课堂表现往往差强人意。因此，可在教学中引入任务驱动法，即课前教师根据本课程教学的核心目标和重点内容布置教学任务，学生在教师的帮助和引导下，利用在线课程自主完成