基于陶艺校本课程下多学科整合研究.docxVIP

鉴于陶艺校本课程下多学科整合研究 【纲要】为了提升高中生综合实践能力，我校以陶艺校本课程为抓手，对语文、数学、物理、化学、历史和音乐等学科进行整合， 形成了陶印、科技陶艺、中国陶艺史和陶埙等新课程，经过课程整合转变了学 生的学习方式，为实施素质教育提供了更加广阔的平台。 【重点词】校本课程 陶艺 校本课程 学科整合课程整合意味着对课程教学目的、设计和评论等 诸要素用整体的、联系的、辩证的观点来认识，研究教育过程中各学科之间的关系。整合之后的课程体现在学生学习行为上，将是学习方式的转变；体现在教师教学行为上，就是教学方式的改革。 我校的陶艺教育从 1998 年至今，已颇具规模并形成特色，在国内都有一定的著名度和影响力。在此基础上所开设的校本课程陶艺，在教学资源选择上勇敢创新，与诸学科进行整合，形成了“人文陶艺、科技陶艺、绿色陶艺”三大促使学生创新的有效路径。 一、人文陶艺――陶艺与语文和历史的整合⒈陶印――陶艺与语文。析对接，形成了陶印校 本课程。高中的语文教材中有很多优异的经典名篇， 我们根据文言文语法来拆分古文， 比如将《兰亭集序》断字断句分红 50 句，全班每人刻一句， 借陶印刻制下来印于长卷之上， 形成《兰亭序陶印长卷》。同学们根据诗文内容对印面的设计进行频频推敲，有朱文印、阳文印、朱白相间文和肖形印等，经过章法设计追求“印中有诗、诗中有印”的艺术境界。 陶印将雕塑艺术和篆刻艺术融于一体，将艺术审 美与适用功能有机联合， 实现了“物致使用” 的追求。 利用集体合作法进行陶印诗文长卷创作，培养了学生团联合作、通力协调的组织能力。一方小小的陶印交融了美学和文学的有关知识，它不单有利于夯实美术基础知识、演练造型技术，体现美术学科的追求，更有利于培养学生的文学修养，借助陶印来识记古代经典诗文，浓烈其人文情怀。 2.中国陶艺史――陶艺与历史。让学生运用历史 研究方法对中国陶瓷进行阶段研究，从小的切入点入 手展开研究性学习，学生查找有关资料，制作如《半 坡陶器发展史》、《马家窑陶器发展概略》 等学习课件。课上让学生充任 “小先生”，给其他同学介绍自己研究的陶艺史。经过历史探究学习，拓展了学生的眼界，提升了其艺术鉴赏水平。 二、科技陶艺――陶艺与数学、物理和化学的整 合 1.立体几何在陶印制作中的应用――陶艺与数 学。高中数学立体几何教学中波及空间想象，经过找 协助线来达成解题，这跟陶艺作品的创作有异曲同工 之处。陶艺的创作是一个三维立体图形推敲的过程， 同学们在制作陶艺作品前，先将设计草图转变为三视图，运用协助线从正面、侧面和顶面三个角度进行图形推理，得出大概效果。我们还设计了《切割几何 体――数学在陶艺制作中的应用》 ，经过在陶泥上进行 切割立方体、圆锥和正五边形多面球体等几何体，强 化学生的空间想象能力。 2.会发光的陶艺――陶艺与物理。高一的物理课 已经波及电学的有关知识，学生对电流、电压、电阻及电路图的绘制有一定的知识基础，物理实验课上也接触过电学材料，因此，为自己设计的陶艺作品铺设电路的学习打下了较好的基础。我们将每 5 人组成一个研究小组，确定 1 名学生为组长为总负责、两名设计人员、两名安装制作人员。详细操作如下：首先在纸上绘出带有电路的陶艺作品草图，为最后电路的放 置预留空间；接下来设计电路，经过串连和并联的电 路设计形成动向闪光的、不同颜色的和节能的各样效 果；设计达成后，同学们利用电烙铁、焊锡丝、纽扣 电池和开关，按照电路图进行焊接；最后将焊接好的 电路安装到预先烧制好的陶艺作品中，翻开开关测试 电路工作是否正常。这样，一个会发光的陶艺作品就 制作达成了。经过陶艺与物理的整合，同学们掌握了 电路设计原理，理解了闭合电路欧姆定律，经过小组 设计方案的议论与实施，不单培养了学生的团队合作 意识，还提高了学生的创新意识。 3.釉彩氧化复原实验――陶艺与化学。上釉和烧制是陶艺制作步骤中特别重要的环节，釉料波及好多化学元素，如钒、铬、锰、铁、钴、镍和铜。而上好釉的作品在摄氏 1300°的高温烧制下， 会发生奇妙的氧化复原效果。比如青花瓷就是钴在高温下氧化成为氧化钴，最终体现出温润素雅的天青蓝色。我们让学生选择不同的釉料进行尝试，最后经过烧制后体现的色彩效果总结得出结论。 三、绿色陶艺――陶艺与音乐学科的整合 陪伴着经济的发展，很多学校的音乐教学设施得 到了很大程度的改良，但是不论是西洋金属乐器仍是 木质乐器都需要消耗大量的自然资源，相比较而言， 陶埙则最为环保。陶埙是我国古代一种重要的演奏乐 器，距今已有六千年的历史。《乐书》说：“埙之为器， 立秋之音也。” 陶埙的音色幽深、哀婉、绵绵不绝，寄望了古代文人沉着、漠然、典雅的精神气质。但到了二十世纪三十年月，埙乐曾一度失传，现在我们将陶埙的制作引入讲堂，同学们在陶埙原有的造