“小数乘整数”教学设计及评析.doc

小数乘整数”教学设计及评析 教学内容：苏教版（国标本）小学数学五年级上册 P68? 69 教学过程： 一、情境引入 师：前两天，老师请大家收集了生活中的一些小数，谁 来汇报汇报。 老师也收集了几条，请看。出示： （学生分别读出 ） 一份金陵晚报 0.5 元 一张桌子高约 0.72 米 一间书房约 9.83 平方米 一台笔记本电脑重约 2.43 千克 轮船行驶了 1.15 小时 师：今天这节课，我们就围绕这几条材料，逐一研究。 二、导学 （一 ）研究第一条材料：一份金陵晚报 0.5 元 1．师：一份金陵晚报 0.5 元，那么 3 份一共是多少元呢 ? 如何列式 ? 得到：0.5 X 3。 师：观察，这个乘法算式与我们前面所学习的有何不一 样?(得到有小数 ) 出示课题：那么今天我们研究的内容就是小数乘整数。 2．出示问题： 0.5 元乘以 3，等于多少元，呢 ? 你是怎样计算的 ?(学生思考，在此基础上，学生相互讨 论交流 ) 3．汇报，教师逐一写出。 5角X 3=15角—1.5元；师：这是从元角分的单位上 理解的。 0.5+0.5+0.5=1.5； 3X 5=15—1.5 元；师：这是从积的变化规律来思考的。 5 个 0.1 X 3=15 个 0.1 —1.5。师：这是从小数单位上理 解的。 4．观察内在联系。 ( 1 )师：一道小数乘整数，我们用了这么多种方法解答了 出来，说说看，你不喜欢哪一种方法。 (从而得到第二种，因为如果是乘以 50，那不就是要写 成 50 个 0.5 吗，比较复杂 ) (2)师：再看看另外 3 种方法，能找到它们的相同点吗 （得到，0.5 X 3就是把0.5转化成整数5来乘） 小结：一位小数乘整数，我们就可以把小数转化成整数 来乘。 [评：算法多样化，是计算课教学追求的必然，所以，用 一道简单的小数乘整数，让学生很好地理解几种算法：根据 元角分的单位理解；根据小数单位理解；从积的变化规律理 解；根据乘法的意义理解。再然后让学生比较出前面 3 种方 法的共同特点。即是看作整数相乘。在算法多样化的基础上 形成算法。算法相同，但是算理的基础并不同 ] （二）研究第二条材料：一张桌子高约 0.72 米 1．师：那么有 2 张桌子这么高的物体大约高多少米呢 又如何列式 ?等于多少 ?你是怎样思考的 ? 2．教师再逐一写出。 （1） 72厘米X 2=144厘米—1.44米；（问：这相当于上题 的哪种方法 ） （2） 72 个 0.01X 2=144 个 0.01—1.44 米： （3） 72X2=144—1.44 米 2．追问：这几种方法，你又能发现什么 ?（把 0.72 看作 整数 72 来乘 ） 3．小结：两位小数乘整数，也可以把小数转化成整数 来乘。 [评：这一条材料，它的目的是：从另一种情境 （长度单 位）中，让学生进一步理解前面的几种算法， 进一步理解算法 的基础。这两种情境，也为后面突破“因数有几位小数，积 就有几位小数”这一难点，做好了准备。 ] （三）练习，验证因数小数位数与乘积小数位数的关系 1．问题：把小数乘整数看作整数相乘，乘完了，是不 是就没事了呢 ?（还需要点小数点 ） 2．师：刚才我们是如何点小数点呢 ? 引导： 5 角乘 3，就是 15 角，化成元，所以乘积就是一 位小数。 72 厘米乘 2，就是 144 厘米，化成米，所以乘积就是两 位小数。 5个0.1乘3就是15个0.1,所以乘积就是一位小数…… 144个0.01，乘积就是两位小数 .出示：0.51X 8 师：猜猜看，这里的两位小数乘整数应该是几位小数 ? 是这样的吗 ?我们来验证一下，请大家打开计算器计算。 ．学生汇报结果，问：和我们的猜想一样吗 ?能结合我 们刚才所学的知识说说看。为何乘积是两位小数吗 ? ．继续猜： 1.34 X 8= 15.6 X 6= 1.482 X 23= 这儿的三位小数乘整数呢 ?继续验证。 6．师：现在请大家思考一下，乘积有几位小数，这与 什么有关 ?有怎样的关系 ?得到：因数有几位小数，乘积就有 几位小数。 7．练习： P69 练一练 T2 提问：为什么后面两题，算式不同，结果却都是两位小 数? ［评：在前面一系列的铺垫之下，通过直观认识一一猜 想一一验证一一观察一一比较这几个过程，让学生很好地理 解了因数有几位小数， 积就有几位小数， 较好地突破了难点。 然后，在此基础上的一组练习，让学生更好地巩固了所学的 知识，进一步理解了 “因数有几位小数， 积就有几位小数” 。］ （四）研究第三条材料：一间书房约 9.83 平方米 1 ．提问：有 9 个书房这样大的场地，大约是多少平方 米?如何列式 ? 2．师：你还能很快地报出结果吗 ?那可以怎样算呢 ? 3．学生竖式计算，并板演两种竖式 （一个是