《教育学》课件 第四章 教育目的.pptVIP

（二）要树立和体现全面发展的教育观 第一，要注意区别西方传统上的人的“全面发展”和我国新时代所讲的人的“全面发展”。 第二，全面发展不是人的各方面平均发展、均衡发展。 第三，全面发展不是忽视人的个性发展。 第四，要坚持人的发展的全面性。 第一节 教育目的概述 第二节 确立教育目的的基本依据 第三节 我国的教育目的 第四节 教育目的与当代素质教育 一、素质教育的概念 素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。 二、我国素质教育提出的背景 1985年5月，《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。” 1986年4月，《义务教育法》规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。” 1986年9月，《中共中央关于社会主义精神文明建设指导方针的决议》强调：要“适应社会主义现代化建设的需要，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高整个中华民族的思想道德素质和科学文化素质”。 1993年2月，中共中央、国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》进一步明确：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。” 三、我国教育目的与素质教育的关系 （一）素质教育是我国教育目的的具体化 素质教育涵盖了政治、思想、道德、科学文化、身体、心理等多种素质的教育，并对如何养成这些素质提出了具体的要求，从全面发展方面对德、智、体作出了具体要达到的目标和任务的规定。从这个意义上说，素质教育是我国教育目的的具体化。 （二）素质教育的实施使我国的教育目的富有活力 首先，在以克服应试教育弊端为目的的教育教学改革中，各省市都有针对性地开展了各种各样的教育改革实验。 其次，素质教育重视提高学生的创造精神和实践能力。 （三）素质教育是我国教育目的的演进 素质教育是社会发展到一定历史时期的新要求，是马克思主义关于人的全面发展学说在新的历史时期的一个巨大进步，也是我们在实践探索教育目的的过程中得出的。 * * 教 育 学 * * Contents Page 目录页 * * Transition Page 过渡页 * 第一节 教育目的概述 * 第二节 确立教育目的的基本依据 * 第三节 我国的教育目的 * 第四节 教育目的与当代素质教育 第四章 教育目的 第一节 教育目的概述 第二节 确立教育目的的基本依据 第三节 我国的教育目的 第四节 教育目的与当代素质教育 第一节 教育目的概述 第二节 确立教育目的的基本依据 第三节 我国的教育目的 第四节 教育目的与当代素质教育 一、教育目的的概念 （一）广义和狭义的教育目的 广义的教育目的是指人们对受教育者的期望。任何一位介入教育活动的成员或组织都对受教育者接受教育后的结果有一个预期，这种预期都可以理解为广义的教育目的。 狭义的教育目的是指一个国家对教育活动结果规定的总要求，即一个国家在进行教育活动之前对教育要实现的结果或要达到的标准的预测或规定。 （二）对教育目的的正确理解 二、教育目的的结构 （一）内容结构 教育目的的内容结构是指教育目的的组成及其相互之间的关系。教育目的一般由两部分组成：一是对教育所要培养的人的身心素质及其结构作出规定；二是对教育所要培养的人的社会价值作出规定。 教育目的的这两部分内容结构是不可分割的。表现于教育结果中的人的社会功能规定了人的身心素质及其结构；人的身心素质及其结构决定着他所能发挥的社会功能的性质和水平。 （二）层次结构 体现了国家对人才质量的总体要求，是各级各类教育组织和机构必须遵循的总体要求 国家的教育目的 它是根据国家的教育目的制定的某一级或某一类学校、某一专业对人才培养的具体要求 各级各类学校的培养目标 是指教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段的工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化 教师的教学目标 三、教育目的的功能 （一）定向功能 一是对教育的社会性质的定向作用；二是对人的培养的定向作用；三是对课程选择及其建设的定向作用；四是对教师教学方向的定向作用。 （二）调控功能 一是通过确定价值的方式进行调控，主要体现在对教育价值取向的把握上。 二是通过标准的方式进行调控。 三是通过目标的方式调控。