“导师引领”式差异教育范型.doc

导师引领”式差异教育范型 学校从 2011 年起，在全校范围内开展了 “导师引领” 制的探索。五年间，我们以“为每一个学生的精彩人生奠基” 为核心理念，叫响“为了每一朵花儿都能烂漫地盛开”的口 号，逐渐探索出了一种“导师引领”式的差异教育范型。 “导师引领”式差异教育范型是一种“个性化” “全方 位”的育人机制。 “导师引领” ，是指将教师与学生按一定条 件，经过双向选择搭配组合，使每一名教师成为 4 名学生的 “导师”，导师要根据学生学习能力与水平、心理特点、道 德品质等个性差异，引领学生学会生存、学会学习、学会生 活。“个性化”，是指导师根据所引领学生个体的个性特点， 与其他任课教师会商制定针对每个学生的个性化教育方案， 力求使我们的教育适合每一个学生的个体特点。 “全方位” ， 是指导师关照到学生的学习、心理、思想、身体乃至家庭等 涉及学生个体的每一个方面，担负起全方位引领学生成长的 责任。我们实施“导师引领式”差异教育范型的具体策略有 以下几点。 一、导师与学生的双向选择 教师对学生的影响是深刻而久远的，因为教育在本质上 是对生命个体的引导、激励、点燃。但外因通过内因产生作 用，教师对学生影响必须以学生接受为前提。 所以我们认为， “导师引领”要取得理想效果，就必须给学生主动选择的权 利。 选聘导师时学校遵循一个基本原则，那就是导师要有高 尚的师德，有意愿并且有能力担任学生的导师。依据这一基 本条件，全校 57 名教师中 46 人被聘为导师。按照每名导师 引领 4 名学生的原则， 184 名学生将会得到引领。然我校共 有学生 500 余人，如何才能让最需要的学生得到最合适的引 领呢？ 首先，调查受导意愿。本学年度中统计得出有受导意愿 的学生数为 323 人，他们均在收到申请中，详细列出自己申 请导师引领的理由。 其次，确定受导学生。由班主任和其他导师组成“师生 搭配评估小组” ，小组成员在阅读学生受导申请的基础上， 全面评估学生的家庭、学习、心理、操行、特长等方面的情 况，确定受导学生。 原则上， 优先考虑留守儿童、 单亲家庭、 贫困家庭、 行为偏执、学习偏科等一些具有特殊问题的学生， 因为他们更需要导师的关爱来温暖心灵，更需要导师引领走 出自己的困境。对于部分存在明显问题却不愿意接受导师引 领的学生，老师们还要想办法打开他们心灵的门，动员他们 接受导师的引领。 最后，双向选择搭配。 “师生搭配评估小组”综合考量 导师施导特长和受导学生的具体情况，由班主任向受导学生 推荐导师，经受导学生同意后，师生正式搭配成功。而如果 受导学生对班主任推荐的导师有不同意见，我们就会在尊重 学生意愿的情况下对导师做出调整。 二、引领工作的内容与途径 无论何项工作，做什么、如何做，是必须深度思考的两 大基本问题。对于导师引领工作而言，也不例外。受导学生 明确以后，导师要建立受导学生档案，并与班主任、任课老 师会商，为每一个受导学生都量身定做一份个性化的“导师 引领方案”，确保每一名受导学生接受最贴心、最符合自己 实际的个性化引领，这就需要明确引领工作的内容与途径。 （一）导师引领工作的主要内容 虽然学生个性之间存在着种种差异，每位导师引领工作 的侧重点也各不相同，但我们把导师引领工作划分成情、 学、 长三类内容。情，是指导师对学生进行心理辅导、 情感熏陶、 道德教育等方面的引领帮助；学，是指导师对学生进行学科 知识的教学指导；长，则是指导师帮助学生尤其是学习成绩 比较差的学生发现并发展特长，指引他们明确自己的优点和 优势，重树自信心。然实际上几乎所有导师的工作又是综合 性、全方位的，除对情、学和长同时引导外，部分导师还自 发对受导的贫困生进行经济资助。 导师往往会被孩子们以“哥” “姐”相称，我们的教育也就 在这样非常亲昵而又略带戏谑的师生关系中找回了应有的 温润。学生们就在这种温润的师生关系中感受到了老师的爱 与尊重，给他们的成长之路带来了无比积极的影响。 （二）导师引领工作的主要途径 在实践中，“导师”主要通过三条途径发挥自己对学生 的个性化导学作用： 第一，“导师”充分利用课余时间与学生进行交流。 “导 师”要尽可能多地与学生交流情感，做好引领工作，或者对 学生进行道德教育， 或者进行心理疏导， 或者进行生活指导， 或者帮学生发展特长、弥补知识缺漏。 第二，导师争取家长的配合，共同做好受导学生的引领 帮扶工作。当前教育现实中， “叫家长”已成为一个被整个 社会诟病的问题。 为此学校规定， 除开家长会等特殊情况外， 任何教师不得“叫家长” ，学生出现问题，教师要积极开展 家访工作。“导师”原则上对自己所引领的每个学生每学期 进行不少于 2 次的家访，每月进行不少于 2 次的电话家访。 据不完全统计，自 2011 年下半年开展“导师引领