“小”学科上做“大”文章.doc

“小”学科上做“大”文章 在多数教师和学生、家长的习惯观念中，似乎有这样 一些概念：政治、历史、地理、生物是“小”学科；学习这 些学科只要记记、背背、读读就可以了；优秀的学生只有学 数、理、化才算是有出路的；学不好数学、物理、化学的学 生才去学政治、历史、地理。尤其是历史学科，只要背背就 行了。我认为这是值得商讨的。就应试教育的角度来看，它 们和所谓的大学科一样，都是 150 分，中考也有历史的一席 之地，何有大、小之分；从素质教育的角度看，历史学科更 是一个不可缺少的人文学科。 又有一说：学历史考不出高分。不然，高考在 120 分、 130 分以上的学生不是大有人在吗。实践是检验真理的唯一 标准这是大家都认可的， 06 年高考， 在老师们的共同关心和 全体学生的努力下，高三文科组历史成绩 （含美术班 ）均分在 100分以上，其中高三 （17）班（全班 57 人）历史均分为 123分； 130分以上 10人。 120 分以上 40人， 110 分以上 55人。笔 者结合自己这2――3年的备课和教学复习实践谈谈自己的 体会。 、描绘理想、多渠道激发学习的热情 兴趣是学习的重要动力；理想能使人奋进。二者在学习 的实际中往往会相互促进，相得益彰。在教学实践中，我和 备课组的同仁先为同学们描绘了历史学科诱人的魅力。 《恺 撒大桥之谜》、《古代玛雅人的文化》、《国宝级大师一文物鉴 定大家史树青》等知识专题的讲述，使学生感到原来历史学 科还有这么吸引人的知识；让学生了解到，在历史浩瀚的知 识海洋中，还有许多值得去探索、学习的东西；使学生体会 到历史学科不是枯燥无味的学科，而是奥妙无穷。同时，我 们利用学校先进的多媒体教学设备， 进行了《考古中国》、《二 战中的重要战役》、《八年的浴血抗战》等课堂讨论。让学生 各抒己见，以所学的教材知识为基础，进行多方位的探讨。 这些，既激发了学生参与学习的积极性，调动了学生学习历 史的兴趣；又可以开阔学生的学习视野；还可以结合课本知 识拓展所学知识，直接为高考服务。这一举几得的实际举措， 我们何乐而不为呢。当然，这需要我们在平时的工作中去思 考、去研究，去挖掘学生学习的潜力和激发学生的学习动力。 平时的课堂教学中，我们从最简单最常见的基础知识要 求做起，为什么一开始就要求学生懂那么难的知识呢。从最 简单的知识开始，使学生上课人人会回答，平时的小练习、 小考试大多数同学能考出高分。把学生能理解、会总结的知 识交给学生自己去解决。在课堂上让他们展示自己的学习心 得或成就，给他们一片能展现个人能力的小舞台，其收益不 是教师苦口婆心的说教所能达到的。只有学生学得懂，他才 愿意学；只有学生学得好，他才感到不难学；他才有兴趣， 才有动力。这也是我这二三年对“低起点，小坡度”的一点 体会。 “学习兴趣和动力的激发，是教学成功的一半” 。 二、步步推进，促成理想成为现实 教学需要思考，需要钻研。教什么，如何教，学生如何 学，怎样才能学得扎实，还要会灵活运用。这看起来是个十 分通俗的问题。但细细思考和深入钻研，每一个教学的环节 都奥妙无穷，实在是博大精深。我们在备课和教学中体会， 要做到这一切是不难的，但要做好是不易的。但我们做个有 心的教书人、做个会思考的教师还是能做到的。 理想成不了现实，往往会成为梦想。要梦想成真，必须 在常常的思考之后，不断地付出努力和进行实践。我们在集 体备课和教学实践中有这样几点体会。 1、把简单落在实处，让容易成为知识坚实的基础 我们的历史课教学，留给学生的课后负担是比较少的。 读书可以读当天的教学内容，也可以读近几天的教学内容。 教给学生读书的方法：读本章前言——把握章节整体的知识 结构；读正文内容， 结合小节标题――理清本节知识的主体； 读历史地图一一把握历史发展的地域概念；读教材表格一一 为历史材料的分析打好基础；读教材正文注解 进行知识 的延伸和拓展等等。学生书读得怎样、有没有读进去，教师 只要在读书时间段多观察、多留意就会有所发现；通过第二 天的课堂提问或检查就能反映出来。 做练习，进行课堂反馈。 我们主要依据自编的 《教学案》 以及《课堂练习》来进行，及时进行知识的运用训练、点拨 和巩固。布置少量的课后训练： 16K 正反两页，包含知识结 构、本节知识的重点、难点，精选少量的选择题， 1 个材料 解析题或者 1 个问答题。紧密结合教材，要求学生准确、完 整地用教材语言来解决问题。学生在课后大约用 15―― 20 分钟就解决了。这样做的最大收益是：既有一定的训练量， 可以进行知识的及时巩固；又使学生感到只要学好教材，听 好当天的教学课，就基本能巩固当天所学知识，简单、容易 掌握。更为主要的是， 学生看教材、 读教材的时间有了保证， 学生有更多的时间去读教材、动手做习题、讨论学习中出现