“小”栏目“大”效应.doc

小”栏目 “大”效应 [摘 要 ] 教师在实施高中生物教学中，可以通过合理 利用“问题探讨”这个小栏目，创设问题情境，让生物教学 更贴近生活，从而激发学生学习生物的兴趣，促进新课程目 标的自我实现。 [关键词 ] 问题探讨 激发学生兴趣 人教版普通高中教材有一人非常显注的特征，即每一节 内容之前都有 “问题探讨”这一导学小栏目。 “问题探讨” 都配有图片或表格，以及情景描述或问题讨论，其中绝大多 来自于学生比较熟悉的生活实践或比较有趣的科学实验和 科学史事。这种形式的创设具有非常强烈的启发性和指导性， 有利于调动学生的积极性，体现探究性学习的教学理念。那 如何利用好这一栏目设置，笔者对此进行了一定程度的探讨 和尝试。 一、利用“问题探讨”创设问题情境，激发学生求知欲 望 1.什么是问题情境 所谓问题情境，就是在教学过程中设置一种具有一定困 难，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习任务。情境 认知学习理论认为：学习是在一定的情境即社会文化背景下， 通过人际间的协作活动而实现的意义构建过程。也就是说， 知识是具有情境性的，当学习发生在有意义的情境之中才是 有效的；只有在情境中呈现知识，才能激发学习者的认知需 要，从而产生学习的动机和学习兴趣。 问题情境的创设，可以使学生产生明显的问题意识倾向 和情感共鸣，产生学习的动力。在学生解决问题的过程中， 促使学生养成自主学习、独立思考的主动学习习惯，培养学 生的探索精神和创新精神。 2.利用“问题探讨”创设问题情境 利用“问题探讨”创设问题情境，有利于激发学生旺盛 的求知欲。即先设个悬念，吊一下学生胃口，让学生在学习 中探寻问题的答案，那么学生对这节课的内容自然学得很认 真，这也能使学生更好地理解知识、掌握知识。 如在第二册第一节中的“问题探讨” ：人们曾经认为两 个亲本杂交后，双亲的遗传物质会在子代体内发生混合，使 子代表现出介于双亲之间的性状。就像把一瓶蓝墨水和一瓶 红墨水倒在一起，混合液是另外一种颜色，再也无法分出蓝 色和红色。这种观点也称融合遗传。 讨论：①按照上述观点， 当红牡丹与白牡丹杂交后，子代的牡丹花会是什么颜色？ ②你同意上述观点吗？说说你的理由？ 这个问题探讨，从学生比较熟悉的墨水混合引出牡丹花 色这个蕴藏着遗传知识的问题，很多同学都会误认为是子代 开粉色的花，当然也有其他答案出现。那么到底该是什么颜 色呢，教师先不揭晓谜底，让学生带着问题来学习遗传这部 分内容，学生自然学起来精神抖擞，高度集中地听好每一个 细节，再学习中等待着答案浮出水面，收到了很好的教学效 果。 二、灵活转变“问题探讨”形式，培养学生应用能力 “问题探讨”放在每一节的节首，并不一定作为本节内 容的引入。有些“问题探讨”涉及的资料，学生并不熟悉或 凭原有知识和经验没有办法回答，这时不妨换种形式，等课 堂教学进行到相应阶段，学完相关知识后，再来解决“问题 探讨”中的问题，以检测学生所学知识。这样既巩固了所学 知识，又能联系实际，也培养了学生应用所学知识的能力。 例如“基因指导蛋白质的合成”一节的问题探讨：美国 科幻电影《侏罗纪公园》曾轰动一时，在侏罗纪公园中，生 活着各种各样的恐龙，它们在原野中跳跃飞奔、相互争斗， 给观众留下了极为深刻的印象。影片说，复活的恐龙是科学 家利用提取出的恐龙的 DNA 分子培育繁殖而来的。 讨论：利 用已灭绝的生物的 DNA 分子，真的能够使灭绝的生物复活 吗？ 这个问题学生很感兴趣，但是所涉及的知识学生并不具 备，探讨很难进行。这可以待学生学完本节内容后再回过来 思考：基因指导蛋白质的合成需要通过转录和翻译两个步骤， 其间需要很多条件， 不是有了 DNA 分子就能做到的。 这样通 过学生自己的逻辑推理来解决问题，既锻炼了分析问题的能 力，又引发了学生学习生物知识的兴趣，有了浓厚的学习兴 趣，学生就能产生探究的动机，就会以渴望和愉快的心情去 学习。 三、生活化“问题探讨” ，促进新课程目标的实现 《江苏省普通高中生物课程改革实施指导意见》对生物 课程提出的总体目标为：通过新课程实验，将在义务教育的 基础上，进一步提高学生的生物科学素养，使学生掌握必要 的生物科学与技术的基础知识和基本理论，发展科学探究能 力，增进对生物科学、技术和社会的相互关系的理解，增强 对自然和社会的责任感，形成正确的世界观和价值观。切实 转变学生的学习方式，在探究性学习，实验课和其他实践活 动的教学中，重视联系现实生活，提高学生解决实际问题的 能力，为每一位学生的可持续发展及保证终身学习的可能性 奠定基础。 1.使“问题探讨”更贴近学生生活实际 生物学与人们的日常生活紧密相关。若能从日常生活中 的一个实例、一次经历、一个现象、一件趣事中提炼出鲜活 的生物学问题，补充入“问题探讨”并引入课堂。不但可以