【小课题申报表】高中数学课堂培养学生自主、合作、探究学习能力的研究.docVIP

PAGE 1 - 申 报 表 课题名称：高中数学课堂培养学生自主、合作、 探究学习能力的研究 课题申请立项论证 选题缘由、意义 新课程理念提出教师是课堂教学的“组织者、引导者、合作者”，学生是“学习的主人”，要求“以学生为本”， 让学生“自主、合作、探究”式的学习，成为课堂的主人，学习的主体。教学过程不仅仅是教师教、学生学的简单过程，更是一种师生相互交流合作、积极互动、共同发展的双边活动过程。在实际教学过程中，教师要始终贯彻“以学生为本”的思想，注意培养学生的自主学习习惯，注意培养学生的合作学习精神和探索研究能力。因此，新课标下，教师不能再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而应该是学生学习活动中的组织者、引导者、参与者和合作者，是“带着学生走向知识”，与学生共同经历知识探究的过程。新课程要求学习方式，它不再是单一的、枯燥的、以被动听讲和机械练习为主的方式，数学教学注重引导学生动手实践、自主探索与合作交流，学生在观察、实践、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。我们在课堂上可以采取“多媒体教学引导、小组合作学习”的形式，让学生在观察——讨论——交流——评价中互相启发，在动手实践操作中学会合作，从而培养学生的创新能力。 然而，以凯洛夫的五段教学模式（激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果）为典型代表的传统教学模式，长期以来一直统治着我们各级各类学校。它以教师为中心，由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在我国高考指挥棒下，教学和学习都是为了考试，为了考试升学而学习，教师和学生成为了考试升学的奴隶，所谓课改只是一种形式，很多学校及老师都是说得多，做得少，甚至根本就没做。这是为什么？因为自主、合作、探究式学习在我国毕竟尚处于探索阶段，它所需要的教育环境条件，特别对教师观念转变、理解水平提出了更高更新的要求。由此引发一系列困惑、疑虑、担忧也都是很正常的。当前，急需的工作就是要对有关的理论和实践问题进行梳理，对一些牵涉教学实施的重大问题进行思考、解答，以保证课程改革的实效性。 理论意义：本课题研究如何将构建自主合作探究模式，这将丰富模式研究理论。就模式的重要观点而言，它将带动以下两个转变：一是课程功能的转变，使课程的功能从单纯注意传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人。二是课程观的转变，学生真正成为课堂的主体，学生的生活世界成为了课程内容的范围，学生的合作、交流、反思、创造将建构富有个性的知识。 本课题核心概念界定及同类课题的研究现状 教育必须以学生的发展为本。《数学课程标准》指出：即让学生获得数学的知识理解，而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中，增进数学的学习情感，学会与人交流，掌握数学的思维方法，获得数学活动的经验，培养与发展实践能力和创新精神，从而实现不同的学生的个体心理都得到不同发展。因此高中数学应适应时代的发展，与时俱进，探索教育教学的新途径，转变学生的学习方式。所以，我们今天必须倡导的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。转变学习方式是这次课题的切入点和实施新课程的突破口。 纵观国内外教育，20世纪90年代以来，世界各国都在努力探究学习方式的转变。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计教学”活动。日本在新课程体系中专设“综合性学习时间”。其目的是“追求学科的综合性的学习”，并确认这种学习对培养学生的生存能力，让他们更好地适应以国际化、信息化等为标志的社会变化是十分必需的。我国台湾省非常强调培养学生的“主动探索和研究精神”以及“解决问题的能力”。我国香港特别行政区确立的基本学习理念是“终身学习，全人发展”贯穿这一基本理念的核心是以“学会学习”为目标。纵观国内外有关“中学生学习方式”的研究状况，进行“自主、合作、探索”学习方式的研究，即顺应了世界学习方式转变的发展趋势，也是我国进行新一轮基础教育课程改革的必然与必需。 综上所述，就所能查阅到的大量资料来看，众多的研究者们对探究学习的理论层次进行了研究和探讨，从而，本研究的目的就是在已有的研究成果下，对高中数学课堂教学中的自主、合作、探究学习的实践层次进行探讨与深入研究，以达到培养学创新能力的目的，并力求在教学策略上有所突破。 研究目标、内容和方法 （1）利用4个班的学生做了高中生数学自主、合作、探究学习意识能力的现状调查，初步探索出培养学生自主、合作、探究学习意识和能力的基本方法与途径。 根据有关探究性学习理论在教学实践中探索了培养高中生数学自主、合作探究学习能力的基本环节及教学措施，总结出了一套有关如何培养学生自主、合作探究学习能力的教学策略。 （3）充分利用实验班和对比